韋榮 寧紹洪

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段新課程標準對教育教學的基本要求。地理是高中課程的重要組成部分，情景教學在地理教學中的應用有利于提高學生對世界各地人文地理知識的理解與掌握能力，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章先分析了高中地理情景教學的意義，之后闡述了高中地理情景教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐方法，以豐富的教學內(nèi)容與形式提高地理教學的效率和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;情景教學

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0047-02

引言

高中地理的空間邏輯性較強，學生在學習與理解的過程中存在一定難度，采用情景教學法有利于將抽象的知識點變得生動化與形象化，從而幫助學生對知識點進行深入分析與理解，提高地理課程教學的整體水平。因此，高中地理教師需要立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實際需要，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的能力發(fā)展水平，科學合理地設置情景教學內(nèi)容，引導學生在多元化情景中對知識點進行理解，進而提高地理教學的效率。

一、高中地理情景教學的意義

1.引導學生對知識產(chǎn)生直觀的認知

在高中地理課堂教學中使學生形成區(qū)域認知是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而在對某些區(qū)域類型相關(guān)知識點進行學習時，學生在實際生活中并沒有對該區(qū)域進行接觸與了解的機會，從而使得這方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果受到一定影響。例如，在學習“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，生活在城市中的學生缺少與農(nóng)村接觸的機會，因此對農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的實際情況缺乏全面細致的了解。此時，教師可以通過模擬農(nóng)業(yè)地域的情景使學生對農(nóng)業(yè)地域的具體情況產(chǎn)生直觀、清晰、明確的認知，這樣有助于提高高中地理課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.能夠幫助學生學會將知識點與實際生活建立聯(lián)系

高中地理教學活動的開展不僅要求學生掌握基本的地理知識點，而且學生要學會運用地理知識對實際生活中的問題進行分析與解決。而高中地理教材中的知識點往往具有較強的理論性與邏輯性，且列舉的實例與學生的實際生活往往存在較大差異，導致學生在對知識點進行學習的過程中難以將知識與生活聯(lián)系起來，影響了學生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設情景引導學生將知識與實際生活建立聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生對知識點的運用能力和對實際問題的解決能力。

3.有助于激發(fā)學生學習的主動性

激發(fā)學生學習的主動性對提高課堂教學的效率和質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以往的高中地理教學中，教師過于重視對理論知識的講解，導致課堂教學氣氛沉悶，學生難以產(chǎn)生學習興趣。教師通過情景再現(xiàn)、角色扮演等充滿趣味性的小活動可以營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，將理論知識變得生動化與形象化，這有助于豐富教學內(nèi)容和教學方式，引導學生深入情景對問題進行思考與探究，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深學生對知識的理解，有效提高高中地理教學的整體水平，促進學生能力的全面發(fā)展。

二、高中地理情景教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐方法

1.借助問題情景培養(yǎng)學生對問題的分析與解決能力

傳統(tǒng)的高中地理課程教學中，課堂提問環(huán)節(jié)相對較少，教師與學生在課堂教學中缺乏良好的互動交流，教師難以全面客觀地掌握學生對知識點的理解與掌握情況。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準要求教師在教學過程中改變以往硬性傳授知識的教學方式，將知識點進行問題化處理，讓學生在對問題進行分析與解決的過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力和對問題的解決能力。因此，高中地理情景教學中，教師需要借助問題情景將知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生對問題進行思考與探究，從而使學生真正理解與掌握知識點的形成過程，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。例如，在“交通運輸方式和布局”一課的教學過程中，為提高學生對教材中提到的帶狀、網(wǎng)狀交通線路布局方式的理解與掌握程度，教師可以引導學生思考：不同的線路類型為何以各自不同的形式進行分布？不同的交通運輸線路布局方式與人們的生活及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有怎樣的關(guān)聯(lián)？在此過程中，教師可以利用多媒體展示生活中不同城市不同類型的交通運輸線路的實際分布情況，讓學生根據(jù)直觀的圖像對問題進行分析，進而有效培養(yǎng)學生對問題的分析與解決能力，提高他們對知識點的掌握程度，提升高中地理情景教學的有效性。

2.創(chuàng)設生活化的教學情景，培養(yǎng)學生知識遷移能力

高中地理知識點與學生的實際生活息息相關(guān)。高中地理課程中通常包含大量的生活化信息，但在經(jīng)過較強的系統(tǒng)性概括后，生活化信息的層次得到了較大提升。因此，將情景教學應用在高中地理課程教學中，教師需要將知識點與實際生活有效聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情景，幫助學生根據(jù)實際生活中自己所熟知的環(huán)境與信息對知識點進行學習與理解，從而有效培養(yǎng)學生的知識遷移與運用能力。生活化的教學情景可以為學生提供充分的思考探究時間與空間，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們對知識點的理解與掌握程度。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”一課的教學過程中，教師可以以實際生活中冷鋒過境時的外界環(huán)境的變化情況以及給人帶來的感受引導學生對知識點進行討論，學生結(jié)合生活經(jīng)驗能夠知道在冬季和春季冷鋒過境時氣溫會急劇降低并伴有大風和雨雪情況，而風向通常為西北風。之后，教師可以鼓勵學生將冷鋒過境前、過境時和過境后的天氣變化情況進行對比分析，進而總結(jié)出冷鋒過境期間外界環(huán)境氣溫與氣壓的基本特點。在課堂教學中，教師利用學生在實際生活中的直觀感受創(chuàng)設了生活化的教學情景，引導學生將知識點與生活進行聯(lián)系、遷移與轉(zhuǎn)換，有效提高了學生對知識點的理解與應用能力，激發(fā)了學生對知識點的探索欲望，有利于提高地理教學的效率和質(zhì)量。

3.利用體驗式教學情景提高學生的理解能力

高中地理教學過程中，教師要注重對學生課堂專注力與良好學習習慣的培養(yǎng)。為推動高中地理教學保質(zhì)保量地完成，提高學生對知識的理解與掌握能力，教師需要開展體驗式情景教學活動，賦予地理知識點生動性與靈活性的特征，引導學生在既定的情景中對知識點產(chǎn)生全新的認識與理解。同時，新課程改革也提倡在現(xiàn)代化教學過程中創(chuàng)新教師的教學理念與思維模式，打破教學在時間和空間上的局限性，不將教學過程局限在課堂中和教室中，應該注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和對知識的實際運用能力，充分認識到地理知識在實際生活中的應用價值，從而有效開闊學生的視野，提高學生對教學活動參與的積極性，引導學生對問題進行主動思考與探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效提高地理教學的效率和質(zhì)量。因此，教師創(chuàng)設體驗式的情景教學，可以組織學生開展以課程內(nèi)容為核心的實踐活動，將真實情境與地理課程教學有機融合，提高學生對知識的理解能力。第一，教師可以組織學生到實際的地理區(qū)域開展教學活動。例如，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章節(jié)的教學過程中，教師可以組織學生到學校附近的農(nóng)村地區(qū)對實際的農(nóng)村地域發(fā)展情況進行深入了解，通過問卷調(diào)查和直觀觀察等方式為教學活動的開展提供豐富的素材。第二，教師可以組織學生在教室中開展模擬情景教學。例如，在“城市與城市化”這一章的教學過程中，教師可以組織學生開展角色扮演的游戲活動，由學生分別扮演城市居民和農(nóng)民，并引導學生從自己所扮演的角色角度充分感受城市化給各地區(qū)人民生活帶來的影響。體驗式教學情景活動的開展有助于教師營造輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生參與的興趣，并讓學生在實踐活動中深化對知識的理解，有助于學生形成地理綜合思維，提高他們的地理實踐能力。

4.借助多媒體技術(shù)提升情景教學的整體效果

隨著國家科學技術(shù)水平的不斷提升，現(xiàn)代化信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域得到了廣泛應用，同時為教育教學開辟了新的途徑，有助于豐富教學內(nèi)容與形式，調(diào)動學生對課堂教學活動參與的積極性和主動性。因此，高中地理情景教學活動的開展需要依據(jù)時代發(fā)展的特征，教師創(chuàng)新教學思維，充分利用多媒體技術(shù)增強情景教學的整體效果。教師借助多媒體技術(shù)的信息編輯、整理功能以及影音播放功能，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為生動、直觀、形象的知識，利用文字與圖片相結(jié)合的方式、音頻及視頻播放等形式豐富知識點的呈現(xiàn)方式，進而使學生受到多重感觀刺激，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生將被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習，提高地理教學的效率和質(zhì)量。在利用多媒體技術(shù)進行教學時，教師可以通過音頻播放與圖片展示等方式構(gòu)建教學情景。例如，在“地表形態(tài)的塑造”這一章的教學過程中，教師可以將山地、河流地貌形成的過程以動態(tài)圖像的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解地表形態(tài)形成的基本過程，并通過視頻的方式對我國不同區(qū)域地表地貌的差異性進行展示，使學生通過真實的情景更好地理解知識點，從而有效激發(fā)學生對知識點的學習興趣，提高課堂專注力，提升高中地理情景教學的有效性。

結(jié) 語

高中地理教學在培養(yǎng)學生對區(qū)域的認識能力、人地觀念、地理實踐能力及綜合思維能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過多元化情景教學可以加深學生對知識點的理解，進而提高學生對知識點的掌握與分析能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。因此，教師在高中地理情景教學實踐中需要將知識點與實際生活相聯(lián)系，有效增強情景教學的效果，推動高中地理課程教學順利進行。

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作者簡介：韋 榮（1978— ），女，廣西浦北人，中學一級教師，本科;

寧紹洪（1978— ），男，廣西浦北人，中學一級教師，本科。