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        思維可視化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)研究

        2020-08-14 09:47:31李杰超
        求知導(dǎo)刊 2020年23期
        關(guān)鍵詞:思維可視化思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

        摘 要:新課改背景下,“思維”在教育教學(xué)領(lǐng)域的地位愈加突出。不同學(xué)科對(duì)思維方式有著不同的要求,若想構(gòu)建高效課堂,則應(yīng)當(dāng)從思維可視化這一角度出發(fā),不斷優(yōu)化教學(xué)模式,充分發(fā)揮思維在教學(xué)中的作用。文章論述了思維可視化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,文章作者提出了構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)課堂三大對(duì)策,以供參考。

        關(guān)鍵詞:思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2020)23-0021-02

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        1.教學(xué)模式單一

        盡管新課改背景下涌現(xiàn)了大量新型教育理念,但受到傳統(tǒng)思維的禁錮,部分教師仍舊習(xí)慣以灌輸式教學(xué)為主,在課堂上單一地講解數(shù)學(xué)知識(shí),要求學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低,長(zhǎng)此以往,學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

        2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

        數(shù)學(xué)教材包含了一定的與生活息息相關(guān)的元素,但通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn),目前有的教師對(duì)生活元素的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面,未能真正地從生活化角度出發(fā)開(kāi)展課堂教學(xué),致使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥,嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

        二、思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.啟發(fā)數(shù)學(xué)思維,奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

        (1)活用數(shù)學(xué)教材,啟發(fā)學(xué)生思維。教材是開(kāi)展教學(xué)最為基本的元素。新課改背景下,教師應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程,科學(xué)增設(shè)趣味元素,豐富教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在備課階段,教師需要細(xì)致剖析教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況完善教案,側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生思維,循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時(shí),教師亦可開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),把握小學(xué)生的性格特點(diǎn),遵循由淺入深的原則,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,增強(qiáng)學(xué)生自信心。

        (2)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,激發(fā)學(xué)生活力。小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇,且具有一定的探索能力,故在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,有效激發(fā)學(xué)生活力,以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。以《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)為例,本堂課主要的教學(xué)目的為使學(xué)生全面掌握運(yùn)算法則,并正確解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用習(xí)題。課前,教師可整理并設(shè)計(jì)微課視頻,要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作。課堂設(shè)計(jì)如下。

        師:同學(xué)們,你們有完成預(yù)習(xí)任務(wù)嗎?

        眾生:有!

        師:那你們都從中了解到了哪些新的知識(shí)點(diǎn)?

        生1:整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。

        生2:分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。

        生3:數(shù)量關(guān)系。

        ……

        師:看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真呀!那這么多新的知識(shí)點(diǎn),你們應(yīng)當(dāng)如何全面理解并充分掌握呢?下面以組為單位,自主選擇知識(shí)點(diǎn),結(jié)合教材展開(kāi)討論,將其簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在手抄報(bào)上,并突出思維結(jié)構(gòu)。

        (設(shè)置課堂驅(qū)動(dòng)性任務(wù)之后,學(xué)生積極分析與交流。教師則實(shí)時(shí)關(guān)注各小組進(jìn)展,適當(dāng)?shù)亟o予提示。)

        師:哪個(gè)小組代表可以上臺(tái)展示討論成果呢?

        生4:(主動(dòng)上臺(tái))分析本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容,我們發(fā)現(xiàn)其中最為核心的一點(diǎn)是“子子相乘,母母相乘”,在此基礎(chǔ)上繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖從“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”出發(fā),分支為具體的計(jì)算方法,其中包含特殊類(lèi)型,這里衍生出“倒數(shù)”。因分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算可應(yīng)用于實(shí)際,因此要強(qiáng)調(diào)單位“1”與數(shù)量關(guān)系。

        師:XX同學(xué)總結(jié)得非常好,給他一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。還有其他小組愿意主動(dòng)展示嗎?

        生5:我們小組也用了導(dǎo)圖法。從整體的角度出發(fā),可將本堂課教學(xué)內(nèi)容劃分為整數(shù)乘分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。這兩種形式都與各種實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān),所以應(yīng)當(dāng)清楚“1”與數(shù)量關(guān)系。

        師:其他同學(xué)有什么要補(bǔ)充的嗎?

        生6:老師,他沒(méi)有將“倒數(shù)”加到圖中。

        師:通過(guò)你們的自主探究,可初步掌握本堂課知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。接下來(lái),老師帶領(lǐng)你們進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。

        ……

        在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的作用下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲,課堂學(xué)習(xí)效率大大提升。由此可見(jiàn),在課堂上,教師以問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究,一方面能夠拓展學(xué)生的思維,另一方面亦能夠提升學(xué)生分析合作的能力。

        (3)加強(qiáng)交流互動(dòng),產(chǎn)生思維碰撞。從本質(zhì)上來(lái)看,思維碰撞產(chǎn)生的“火花”對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。新課改背景下,要想實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的,教師應(yīng)當(dāng)借助課堂活動(dòng)進(jìn)行交流互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)、質(zhì)疑,并提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

        師:下面開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)式解題活動(dòng)。每?jī)蓚€(gè)小組共同解答同一道問(wèn)題,看哪組學(xué)生的解題思路更加清晰,且在最短的時(shí)間內(nèi)得出正確答案。

        (借助PPT展示題目,各小組自主選擇。之后活動(dòng)開(kāi)始,每一小組成員積極參與,主動(dòng)表達(dá)自己的看法,拓展思維,探索解題思路。例題1:校內(nèi)新進(jìn)了1/2萬(wàn)本科技類(lèi)書(shū)籍,現(xiàn)將其中1/5劃分給五年級(jí),那么五年級(jí)可以獲得多少本書(shū)呢?例題2:我校共有1800名學(xué)生,其中四年級(jí)學(xué)生為總?cè)藬?shù)的1/6,四年級(jí)男生是年級(jí)總?cè)藬?shù)的3/5,問(wèn)四年級(jí)男生有多少人?)

        生7:老師!我們做完了!本道題單位“1”為書(shū)本的總數(shù),在解答過(guò)程中需要避開(kāi)陷阱,同時(shí)進(jìn)行單位換算,我們列出的算式為1/2×1/5=1/10(萬(wàn)本),1/10萬(wàn)本=1000本。我們組XX同學(xué)列出1/2×1/5×1/10=1/100,他忘記單位換算,所以結(jié)果并不正確。

        師:(給予表?yè)P(yáng))非常好!看來(lái)同學(xué)們都有主動(dòng)表達(dá)及互相討論呀!另一個(gè)小組速度有點(diǎn)慢呀!需要再接再厲。那另一問(wèn)題呢?

        生8:老師!我們組!本道題單位1為全校總學(xué)生數(shù),第一步計(jì)算列出1800×1/6=300(人),第二步列出300×3/5=180(人)或者我們組XX同學(xué)直接列出1800×1/6×3/5=180(人),XX同學(xué)這種算法具有連貫性的特點(diǎn)。

        ……

        通過(guò)這樣的方式,教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)環(huán)境,同時(shí)借助課堂小活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生積極參與分析討論過(guò)程,有利于實(shí)現(xiàn)思維碰撞,亦有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究問(wèn)題。

        2.優(yōu)化教學(xué)模式,促進(jìn)思維可視化

        (1)依托導(dǎo)圖,提高學(xué)生建模能力。小學(xué)數(shù)學(xué)包含的部分知識(shí)點(diǎn)需要借助數(shù)學(xué)模型向?qū)W生展示,使學(xué)生形成一定的認(rèn)知框架,將知識(shí)整合到一起。小學(xué)教師可依托具有導(dǎo)向性的圖形展開(kāi)數(shù)學(xué)建模,實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)點(diǎn)的具體化,加深學(xué)生的理解與記憶,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

        (2)借助流程圖,鍛煉學(xué)生思維能力。數(shù)學(xué)思維形成于課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)合理借助流程圖,同時(shí)以實(shí)踐訓(xùn)練、演示分析方式為主,鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在流程圖當(dāng)中,熟練掌握繪制方式,并充分感知數(shù)學(xué)思想。另外,語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)聯(lián),課堂上,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),提高學(xué)生邏輯能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn),使他們獲得更為全面的認(rèn)知。

        (3)建立錯(cuò)題集,進(jìn)行思維可視化處理。不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異,因此他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤也有著明顯不同。為了針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧,課后教師可要求學(xué)生整理錯(cuò)題集,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi),明確標(biāo)記出出錯(cuò)的地方,逐漸摒棄錯(cuò)誤的解題思路,避免再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這種方式一方面可為后續(xù)復(fù)習(xí)提供實(shí)際資料,另一方面可提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。

        3.完善課堂教學(xué),拓展實(shí)踐思維

        (1)確定專(zhuān)題任務(wù),鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。基于思維可視化,教師可根據(jù)《分?jǐn)?shù)乘法》課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與應(yīng)用情況,確定專(zhuān)題任務(wù),使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散,不斷提升教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),思維問(wèn)題有著極強(qiáng)的抽象性,若是教師習(xí)慣以“填鴨式”教學(xué)為主,必然難以使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式,也難以使學(xué)生充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛的應(yīng)用范圍。確定專(zhuān)題任務(wù)時(shí),教師需要確保每一個(gè)學(xué)生對(duì)這一任務(wù)飽含熱情,借助思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖、iMindMap等,將任務(wù)的主要內(nèi)容一一呈現(xiàn),實(shí)現(xiàn)思維可視化,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

        (2)利用思維可視化技術(shù),實(shí)現(xiàn)意義教學(xué)。從本質(zhì)上分析,意義教學(xué)側(cè)重于“全身心投入”,即更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),關(guān)注學(xué)生的自主探究能力?!斗?jǐn)?shù)乘法》課堂基礎(chǔ)教學(xué)完成之后,教師應(yīng)當(dāng)重視外力的刺激作用,充分利用思維可視化技術(shù),設(shè)置多元性、綜合性的練習(xí)題,使學(xué)生在探究習(xí)題的過(guò)程中把握知識(shí)根本,滲透邏輯思維,并逐漸形成數(shù)形結(jié)合思想。設(shè)置課后習(xí)題的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)從生活化的角度出發(fā),如“放學(xué)回家,A同學(xué)騎自行車(chē)的速度為1/5公里每分鐘,當(dāng)他到家時(shí)剛好花費(fèi)1/3小時(shí),那么他家距學(xué)校有多遠(yuǎn)?”這一問(wèn)題既包括分?jǐn)?shù)乘法,又包括單位換算,可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

        三、課后反思

        思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著極為關(guān)鍵的角色,但在種種因素的限制下,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥這些問(wèn)題。而立足于思維可視化,進(jìn)一步完善教學(xué)流程,不僅可突出學(xué)生主體地位,而且可使學(xué)生更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。要想提升教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)從啟發(fā)數(shù)學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)模式、完善課堂教學(xué)這三個(gè)層面出發(fā),為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂,同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題,并給予針對(duì)性的指導(dǎo),促使學(xué)生理清思路,全身心參與到課堂互動(dòng)、思考的過(guò)程中。

        綜上所述,新形勢(shì)下合理應(yīng)用思維可視化對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有著極為重要的意義。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,并從活用數(shù)學(xué)教材、啟發(fā)學(xué)生思維,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、激發(fā)學(xué)生活力等多個(gè)方面做起,探索應(yīng)用策略,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)助力,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]陳秀芬.思維可視化視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)階梯收費(fèi)問(wèn)題的教學(xué)探索[J].課程教育研究,2019(3):120.

        [2]馮金誠(chéng).思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2019(25):134.

        [3]宋宜秀.基于“思維可視化”理論的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2019(S1):49-51.

        作者簡(jiǎn)介:李杰超(1979— ),女,廣西博白人,小學(xué)高級(jí)教師,本科,教導(dǎo)主任,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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