何?

【摘要】? 采用《中學(xué)生數(shù)學(xué)非智力因素問卷》，對均安鎮(zhèn)初級中學(xué)的148名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。對于初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的非智力因素的各種表現(xiàn)情況，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)要求，以及學(xué)生的智力水平，分析本鎮(zhèn)的初級中學(xué)學(xué)生的非智力因素的特點(diǎn)，提出對學(xué)習(xí)毅力，認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)焦慮三個非智力因素的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】? 初級中學(xué)生 數(shù)學(xué)非智力因素 教育對策

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-088-02

一、問題提出

多年來，順德區(qū)均安鎮(zhèn)的教學(xué)模式從“粉筆+課本”到“分層教學(xué)”到“小組合作學(xué)習(xí)”，教學(xué)輔助工具從幻燈機(jī)到投影機(jī)再到多媒體教學(xué)平臺，方法與工具的更新，目的是讓均安鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生在同一起跑線上。但初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果仍不盡人意。筆者擬從初一，初二，初三隨機(jī)挑選148名學(xué)生進(jìn)行非智力因素的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探究其發(fā)展?fàn)顩r，力求讓非智力因素為智力因素服務(wù)，全面提高均安鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、方法

隨機(jī)選取廣東順德均安鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生148名。

三、結(jié)果

通過全體學(xué)生填寫《中學(xué)生數(shù)學(xué)非智力因素問卷》，一共11個方面，120道選擇題。每一個結(jié)果賦予一個分?jǐn)?shù)，匯總數(shù)據(jù)后得出如下結(jié)果：

以上結(jié)果表明，不同年齡階段的學(xué)生的非智力因素表現(xiàn)水平是不一樣，隨著學(xué)生的年齡變化，初中生的非智力因素在八年級達(dá)到最大值，是一個先上升再下降的趨勢。其中七年級較為優(yōu)勢的非智力因素是學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任、成就動機(jī)、注意穩(wěn)定，因而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)毅力、認(rèn)識興趣。八年級較為優(yōu)勢的非智力因素學(xué)習(xí)責(zé)任、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、成就動機(jī)。九年級則是學(xué)習(xí)責(zé)任、情緒穩(wěn)定。因而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)焦慮，認(rèn)識興趣。

四、討論

七年級學(xué)生的升到新學(xué)校，換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)伙伴有關(guān)。當(dāng)學(xué)生由小學(xué)升到初中時，帶著一種認(rèn)真的求學(xué)的心態(tài)進(jìn)入初級中學(xué)，每位同學(xué)都想讓自己有個新的開始，在原有基礎(chǔ)上更認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于此時數(shù)學(xué)教材編排內(nèi)容非常接近小學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)責(zé)任驅(qū)使下，學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)動力。同時均安鎮(zhèn)外來工子女在一個班級中占了三分之一以上，加當(dāng)前外來工子女的升學(xué)體制的影響，七年級學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭意識相對較強(qiáng)，因而帶動了全體學(xué)生的形成良好的學(xué)風(fēng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著源源不斷的成就感，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，注意力也非常集中，學(xué)習(xí)上的成就感為其增添學(xué)習(xí)動力，也為其降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮性。但是七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、認(rèn)識興趣這兩個非智力因素需要重點(diǎn)培養(yǎng)。七年級學(xué)生進(jìn)入八年級后，八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素的發(fā)展離不開七年級習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方法教育、學(xué)習(xí)榜樣教育。并且八年級的非智力因素的作用達(dá)到最好的效果。整體的非智力因素的水平達(dá)整個初中階段的最高點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)科目與學(xué)習(xí)方法變化不大，而數(shù)學(xué)方面學(xué)得好的同學(xué)，進(jìn)入八年級后更是得心應(yīng)手。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過一年的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有固定的方法跟模式，學(xué)習(xí)熱情跟學(xué)習(xí)責(zé)任一直保持良好的發(fā)展勢頭。較為突出的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上升很快，各并且在良好的校風(fēng)及班風(fēng)熏陶下，學(xué)生的可支配學(xué)習(xí)時間方面也全游刃自如，因而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素達(dá)到了初中階段的最高點(diǎn)。

進(jìn)入九年級，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上的難度略有加大，特別是動手實(shí)踐與探索方面，要求學(xué)生具有動手操作探究能力，但每次動手操作的時候，學(xué)生要不是無從下手，就是操作超時，因而長期以來學(xué)生的動手操作機(jī)會越來越少，加上九年級學(xué)生性格開始內(nèi)斂，不喜歡舉手回答問題，在數(shù)學(xué)的非智力因素中好勝心下降。隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生首先面對的難點(diǎn)是函數(shù)與幾何證明，學(xué)生出現(xiàn)可支配時間不足。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就動機(jī)方面下降，思考一道數(shù)學(xué)題往往需要比較長的時間，但隨著思維度的不斷鍛煉，需要學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)毅力來配合。但九年級學(xué)生就要全寄宿，生活、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、交往等問題接踵而來，讓學(xué)生可支配時間嚴(yán)重減少，放在數(shù)學(xué)的思維鍛煉也嚴(yán)重不足，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成就感就會受到打擊，學(xué)習(xí)熱情就會下降，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定性、上課的時候注意穩(wěn)定性也會下降，經(jīng)過調(diào)查得知九年級上課時遇到難題想不通，暫時理解不了的時候，注意力就會出現(xiàn)不穩(wěn)定，錯過了老師講解的解答過程，導(dǎo)致聽不懂，從而學(xué)習(xí)的焦慮性上升了;學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能集中注意力，總是走神。因而九年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素的發(fā)展受到阻滯，非智力因素的發(fā)展水平下降到整個初中階段的最低點(diǎn)。

五、教學(xué)對策

對于均安鎮(zhèn)初級中學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)中非智力因素水平的發(fā)展有著以下特點(diǎn)：（1）七年級到八年級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素發(fā)展呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢，并且在八年級達(dá)到了最高點(diǎn)。（2）九年級學(xué)生的非智力因素水平呈現(xiàn)出下降趨勢，并且下降到整個初中階段的最低點(diǎn)。（3）成就動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)識興趣三個方面的因素波動較大（4）非智力因素在不同的年級出現(xiàn)不同的水平，也說明學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)畏難情緒。（5）從九年級的學(xué)習(xí)焦慮因素上升，可以看出教師對學(xué)生的非智力因素的發(fā)展的關(guān)注度不夠，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)畏難情緒的時候，可能沒有及時做好輔導(dǎo)和心理幫助。

首先，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)，通過不同的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，特別是降低數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的門檻，增加思考的時間，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，有助于思維的廣度和深度的提升，學(xué)生就慢慢喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使學(xué)生的有持續(xù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。其次加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和可支配性的教育。明確九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，通過作業(yè)的提示，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓每個小組長幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教會思考的方法，減輕在學(xué)習(xí)上的焦慮，同時明確學(xué)習(xí)時間的分配技巧，學(xué)會使用零星時間化整為零的思考方法，讓思索無處不在，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)熱情。第三，加強(qiáng)教師數(shù)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中采用各種教學(xué)方法豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中盡量展示數(shù)學(xué)自身的魅力：簡單、統(tǒng)一、對稱等數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)美的感染力，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。作為九年級的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)方面要與七八年級學(xué)生的教法有所區(qū)別，九年級學(xué)生面對升學(xué)壓力，心中都希望所有的知識都能理解與掌握，這種迫切的心理一旦遇到挫折就會導(dǎo)致成就感大大降低。教師要及時發(fā)現(xiàn)這種情況，針對知識點(diǎn)不過關(guān)，做好輔導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)焦慮方面，做好心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生有信心面對挫折和困難，做到迎難而上。第四，數(shù)學(xué)教師要提高自己的專業(yè)水平，參加一些不同層次學(xué)校開展的教研活動，從中了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，了解學(xué)生每節(jié)課的知識儲備情況，及時把與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來，提出新知識新在哪里，有什么不同之處，把學(xué)生新舊知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)會學(xué)習(xí)過程中體會成功，發(fā)揮非智力因素的關(guān)鍵作用。通過適當(dāng)分組，讓每位同學(xué)身邊都有一位小老師，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，遇到學(xué)習(xí)困難可以馬上請教小老師，同時多讓學(xué)生動手操作，加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的印象，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶動其他非智力因素的慢慢回升。及時消化為己用。第四，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，盼望上數(shù)學(xué)課。用好校本教材《初中數(shù)學(xué)研學(xué)案》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在上新課前，都可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，再帶著問題上課，這樣更容易掌握新課的知識點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)焦慮性的降低。課堂效率提高，就會減少課后作業(yè)時間，從而無形中就增大課堂教學(xué)效益。第五，持續(xù)培養(yǎng)較為穩(wěn)定的非智力因素——學(xué)習(xí)責(zé)任。在教學(xué)中利用好每一個機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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