馬利娥 朱子奇 武吉梅 周越

[摘 要]慕課平臺課程資源的大規(guī)模自由開放，能夠使更多的人花費(fèi)較少的成本，更快地學(xué)到豐富的知識。慕課在錄制的過程中是以知識點為核心展開的，慕課內(nèi)容節(jié)奏快、覆蓋面廣。提高大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果可有效促進(jìn)慕課的運(yùn)行和發(fā)展。該文首先探討了大學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)缺乏主動性、目的性和持久性的問題，其次針對這三類問題給出了培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程反思能力、進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)及合理進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和慕課設(shè)計的解決辦法，以期促進(jìn)慕課資源的有效利用。

[關(guān)鍵詞]慕課;學(xué)習(xí)效果;反思能力;引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

[基金項目]2018年度陜西省立項的大創(chuàng)項目“大學(xué)生高效利用慕課學(xué)習(xí)資源的方法研究”（201808103）;2015年度西安理工大學(xué)校級教改立項項目“印刷工程教學(xué)資源信息化建設(shè)研究”（251041602）

[作者簡介]馬利娥（1973—），女，山西保德人，博士，西安理工大學(xué)印刷包裝與數(shù)字媒體學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事高等教育研究;武吉梅（1963—），女，山東濰坊人，博士，西安理工大學(xué)印刷包裝與數(shù)字媒體學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0318-02[收稿日期] 2020-03-30

慕課平臺課程資源的大規(guī)模自由開放，使更多的人能夠花費(fèi)較少的成本，更快地學(xué)到豐富的知識。人們可以自主選擇學(xué)習(xí)方式、根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，充分滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求。提高大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果可有效促進(jìn)慕課的運(yùn)行和發(fā)展。因此，大學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)過程中如何提高學(xué)習(xí)效果，成為廣為關(guān)注的問題[1-4]。本文分析討論了作者在開展慕課教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題及其解決辦法，以期促進(jìn)慕課資源的有效利用。

一、慕課學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)缺乏主動性

慕課在錄制的過程中是以知識點為核心展開的，慕課內(nèi)容節(jié)奏快，覆蓋面廣。對于專業(yè)類或者難度較大的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常缺乏主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不加思考，很難有效吸收課程主要內(nèi)容，甚至容易分神，無法跟上課程節(jié)奏。

學(xué)生在慕課平臺上的學(xué)習(xí)完全是自主性的，所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)時間的長短以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢等等完全取決于學(xué)生本身的實際情況。在沒有了學(xué)校，老師等外界束縛的情況下，學(xué)生就會輕易的因為自身的惰性、學(xué)習(xí)中的困難等原因拖延學(xué)習(xí)的進(jìn)度，甚至最終放棄學(xué)習(xí)。因此，不同于傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)形式，通過慕課平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自我控制能力，同時也需要具備一定的自我解決問題的能力，在不需要外界干擾的條件下，能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而自覺地完成自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取到自己所需要的知識。

（二）學(xué)習(xí)缺乏目的性

現(xiàn)在很多大學(xué)生在選擇大學(xué)攻讀專業(yè)時，沒有特別明確的目標(biāo)志愿以及自己非常感興趣的專業(yè)，導(dǎo)致自身缺乏學(xué)習(xí)動力，無法從自己專業(yè)的學(xué)習(xí)中獲得樂趣，導(dǎo)致缺少堅持學(xué)習(xí)下去的動力。

我們對大學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的目的性進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果中，我們可以很清楚的看到大部分的學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了完成老師或?qū)W校制定的教學(xué)任務(wù)，只有一小部分的同學(xué)是根據(jù)自己的興趣愛好，在慕課上選擇自己喜歡的的課程。

（三）學(xué)習(xí)缺乏持久性

作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始慕課學(xué)習(xí)后很難保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。主要原因之一是在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法使用大量的時間進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。如圖是我們所調(diào)查的目前大學(xué)生每天使用慕課平臺學(xué)習(xí)的時間，從圖中可以很清楚地看到大部分的學(xué)生使用的時間是在1到3個小時之間，還有一部分學(xué)生每次使用的時間在1個小時以下，通過數(shù)據(jù)我們可以看到絕大部分學(xué)生每天使用慕課平臺的時間都較少且較為零散。

（四）學(xué)生互評的有效性差

學(xué)生互評的有效性建立在學(xué)生互評公正性的基礎(chǔ)上，如果互評不公正不客觀，互評結(jié)果也會相應(yīng)的變得沒有參考價值。而在學(xué)生互評過程中，每個學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)答案上又有著自己的評分標(biāo)準(zhǔn)，以至于相似的答案在不同學(xué)生互評中會得到不同的分?jǐn)?shù)，因而影響最后總的成績。另外，部分學(xué)生的知識水平與評價能力不夠成熟，可能并不完全具有充足的知識與能力對同學(xué)的作業(yè)作品進(jìn)行有效評價，這也是不能確保學(xué)生互評有效性的一大因素。

二、提高大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)效果的方法

針對以上問題，作者進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，結(jié)合自身開展慕課教學(xué)和組織學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗給出以下解決辦法。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程反思能力

大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，可以使得學(xué)習(xí)過程具有批判性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。反思對象主要包括內(nèi)容反思、過程反思和前提反思，反思階段主要包括回顧經(jīng)驗、獲得感受、重新評價與形成新觀點[3]。在慕課平臺的線上教學(xué)的過程中，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為一個重點，學(xué)生需要對所學(xué)課程進(jìn)行不斷的反思，來提高對所學(xué)知識的掌握程度，并且能夠積極主動將其地運(yùn)用到實踐當(dāng)中。并且經(jīng)過實踐的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者可以更深入地了解其中所涉及的知識、思路等。通過一系列的強(qiáng)化實踐，使學(xué)生能夠獲得遠(yuǎn)超本門課所涉及的知識，有效拓寬學(xué)生的知識面。

（二）進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

慕課平臺或者專業(yè)教師可以針對不同年級學(xué)生特點進(jìn)行分類引導(dǎo)。針對大一新生可以推薦一些適應(yīng)性教育的課程和相關(guān)專業(yè)及行業(yè)的介紹，使其能夠了解自己所在的專業(yè)情況;針對大二學(xué)生可以推薦一些基礎(chǔ)課及相應(yīng)的入門專業(yè)課，使這一部分學(xué)生可以打好扎實的理論基礎(chǔ)，提高自身的實力，來應(yīng)對之后的學(xué)習(xí);針對大三學(xué)生需要重點推薦專業(yè)課，以及與專業(yè)課配套的其余課程，使學(xué)生能夠在鞏固自己所學(xué)之外，了解與其相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣;針對大四學(xué)生則可以推薦與就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)性課程，或者為即將攻讀研究生的同學(xué)打造與研究生相關(guān)的入門課程。通過有針對性的推送課程，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）合理進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和慕課設(shè)計

如果將慕課學(xué)習(xí)和學(xué)分制學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和學(xué)習(xí)時間就能得到保障。學(xué)?？梢詫⒛秸n學(xué)習(xí)列入教學(xué)體系，將慕課學(xué)習(xí)時間進(jìn)行統(tǒng)一安排。這樣學(xué)生就可以在相對固定的時間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在集中學(xué)習(xí)之余還能進(jìn)行探索式補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在學(xué)校慕課學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚的背景下，學(xué)生會自主選擇更多的慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能保證較好的學(xué)習(xí)效果。同時，慕課建設(shè)者需科學(xué)合理規(guī)劃和設(shè)計課程知識點和講授時間，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)對課程的整體性和課程主要知識有所掌握，從而有效提升慕課學(xué)習(xí)效果。

（四）提高學(xué)生互評的有效性

學(xué)生互評是一種非常好的方式，值得在慕課平臺大力推廣。但其本身存在著較大的評分誤差，因此需要提高學(xué)生互評的有效性。

首先，但凡是測試，就會有作弊出現(xiàn)的可能，這就使得最后成績的公正性有效性有待商榷，但這是普遍存在的問題，不因是否是慕課平臺而變化，在這一方面，教師可以多出一些主觀題，通過主觀題既可以避免作弊，也可以檢驗學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識。教師可以選擇性抽取幾名同學(xué)的作業(yè)檢查互評是否有問題?？梢远啻位ピu取平均，若評分相差較大則交由其他學(xué)生再次評價或者老師評價，另外匿名評分還是非常有必要的以避免人情分的存在。MOOC平臺完善評分方法更是解決學(xué)生不能有效互評的主要方面。

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Research on Methods to Improve the Learning Effect of MOOC for College Students

MA Li-e， ZHU Zi-qi， WU Ji-mei， ZHOU Yue

（Faculty of Printing， Packaging Engineering and Digital Media Technology， Xi'an University of Technology， Xi'an， Shaanxi 710048， China）

Abstract： The large-scale free and open course resources on MOOC platform enable more people to learn rich knowledge faster at less cost. MOOC is recorded with knowledge points as the core， and the content of MOOC is fast-paced and covers a wide range of areas. Improving student's learning effect of MOOC can effectively promote the operation and development of MOOC. This article first discusses the problems of lack of initiative， purpose， and persistence in the learning process of college students in MOOC learning process. Secondly， for these three types of problems， it gives solutions such as training college students' ability to reflect on the learning process， conducting guided learning， and rationally carrying out learning planning and MOOC design， in order to promote the effective use of MOOC resources.

Key words： MOOC; learning effect; reflection ability; guided learning