陸庭鑾+王少劍

摘要：結(jié)合反思能力的內(nèi)涵，闡述反思能力的特征及反思能力培養(yǎng)的策略，以便就化學實驗教學中如何有效地培養(yǎng)學生反思能力提供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學；反思能力；特征；策略

文章編號：1008-0546（2016）10-0077-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.027

一、引言

反思是一種思維活動，也是一種認知策略，在不同的歷史時期，一些科學家及理論對反思能力進行了闡述，美國兒童心理學家弗拉維爾提出了元認知，其本質(zhì)是反思認知，它主要的觀點是“個體對當前認知活動的認知調(diào)節(jié)”，元認知包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控與元認知評價等[1]，元認知理論是反思能力培養(yǎng)的心理學基礎(chǔ)；杜威提出了“反思思維與反省思維”，認為教育根本目的就在于幫助人們獲得反思習慣，以便他們能從事理智行動，這種反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”及“答案”；美國的心理學家波斯納十分強調(diào)學習的反思過程，提出個體成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；朱小曼教授提出：“反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是兩者之間的橋梁，又是理想與現(xiàn)實自我心靈上的溝通”。批判理論是反思教學的重要理論基礎(chǔ)，其理論的核心觀點是批判是反思的表達，反思意味著批判；歸因理論涉及成敗歸因理論及自我效能感理論，其中的觀點是歸因是通過個體的期望和情緒體驗進而影響其動機的，強調(diào)了個體的主體的作用，包括個體對學習積極的反思；現(xiàn)代認知心理學觀點認為，學生的學習應(yīng)以學生已有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在不斷地產(chǎn)生錯誤與糾正錯誤的過程中進行；建構(gòu)主義理論則認為，學習不是單純被動地接受，而是主動建構(gòu)知識的過程，在這個過程中學習者通過反思修改與提煉自己的認知的策略，其核心特征是：監(jiān)控、診斷和反思。

綜合所述，結(jié)合自身的理解提出，反思能力是反思活動過程中形成的一種重要的思維能力，是基于元認知，通過質(zhì)疑批判、探索檢驗、評價創(chuàng)新過程，不斷調(diào)節(jié)和完善自身認知，形成認知策略的一種能力。它具有哪些特征，如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的反思能力？

二、反思能力的特征

1. 自主性

學生的反思不是簡單的認知的過程，它是對自身的認知過程的理解與批判，實現(xiàn)自我管理、自主監(jiān)控與評價的過程，其實質(zhì)是學會學習，杜威在他的著作《我們?nèi)绾嗡季S》一書中就對反思性思維進行了論述：“能夠按照預(yù)定的目標或我們意識到的目的進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動性行為轉(zhuǎn)化為理智行為?！弊灾餍允悄芰π纬傻膬?nèi)動力，是形成能力的源泉，是主體突顯的標志，質(zhì)疑批判、探索檢驗、評價創(chuàng)新過程需要學習者積極參與，實現(xiàn)個體能動性的有效轉(zhuǎn)化與發(fā)揮，唯有自主，才能有效反思。

2. 實踐性

反思不是心中的閃念，也不是大腦中任意想象，而是具有教育意義的實踐思維過程，這種過程通過學習者不斷地“假設(shè)-檢驗”以及檢驗后的再“假設(shè)-檢驗”，不斷地完善與補充自己的認知結(jié)構(gòu)。[2]實踐性是形成合理的良好認知結(jié)構(gòu)的重要途徑，是形成能力的關(guān)鍵，體現(xiàn)了反思能力的主體參與。

3. 創(chuàng)新性

反思的過程不是簡單的“回顧”知識，而是從中找到“問題”，形成解決問題的有效“途徑與方案”， 反思的過程往往是從不同角度、深層次地挖掘出問題的本質(zhì)，是需要創(chuàng)新性的思維，通過遷移、整合、創(chuàng)新，不斷完善與豐富學習者的認知結(jié)構(gòu)與情意品質(zhì)。

三、在實驗教學中學生反思能力培養(yǎng)的策略

1. 培養(yǎng)學生反思的意識與反思的熱情

反思能力是在活動中形成與培養(yǎng)的，根據(jù)教學活動的特點，反思能力的形成首先要培養(yǎng)學生反思的意識，使之從不自覺的行為到自覺的行為，從被動的行為到主動的行為，通過自我認識、自我分析、自我監(jiān)控等，實現(xiàn)“我想學”“主動學”“堅持學”統(tǒng)一。

（1）情境設(shè)疑

知識問題化，問題情境化[3]，實驗教學中通過創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生問題，激發(fā)學生求知的意識與熱情，熱情不斷，則反思不斷。設(shè)置情境時應(yīng)注意問題的啟發(fā)性、促思性及領(lǐng)悟性，使情境設(shè)疑與學生自我認知水平聯(lián)系起來，不斷將學與思有機結(jié)合起來，現(xiàn)舉例如下（表1）：

（2）示錯引導

示錯引導目的是引發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)思考，培養(yǎng)學生分析、遷移、判斷，形成綜合能力，找出問題癥結(jié)，通過正反對照，強化知識，形成正確的反應(yīng)聯(lián)結(jié)，形成智慧技能與操作技能，形成反思的欲望與動力。現(xiàn)舉例如下（表2）：

（3）互動討論

實驗教學實質(zhì)上是教與學的有效互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，暴露典型問題，進行思維碰撞，求得新的發(fā)展，從而達成共識、共享、共進，切實提高實驗反思能力。[4]在實驗教學中，互動討論的形式有多種，可以在核心知識的理解處、認知沖突處、知識疑難處、收尾總結(jié)處?，F(xiàn)舉例如下（表3）。

2. 指導學生尋找反思的切入點（口）

在實驗教學中，很多的課堂還停留在教師講，學生聽的模式，出現(xiàn)學生思考得少或思考得不深入等現(xiàn)象，也就是不會尋找反思的切入口。要取得反思的實效，少走彎路，應(yīng)指導學生尋找反思的切入口，讓學生思考有方向性與針對性。在實驗教學中常就實驗方案、實驗現(xiàn)象、實驗操作及實驗結(jié)論等作為切入口指導學生反思，現(xiàn)以性質(zhì)活潑的氧氣等教學內(nèi)容為例說明。

（1）實驗的方案作為反思的入口

注重引導學生對方案設(shè)計進行反思，引導學生思考在藥品、實驗裝置、實驗原理等方面的合理性等。

如，驗證氧氣的化學性質(zhì)的教學中，課本教材中安排了三個典型的實驗：木炭、蠟燭、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，目的是驗證氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，圍繞實驗方案，組織學生討論，思考實驗的最優(yōu)方案。通過討論、反思得出研究的方法，指導學生通過現(xiàn)象的比對，深刻理解“氧氣的化學性質(zhì)比較活潑”這一重要結(jié)論。

（2）實驗現(xiàn)象作為反思的入口

對實驗現(xiàn)象的反思包括兩個方面：現(xiàn)象本身的反思，現(xiàn)象描述的反思。

如，氧氣的性質(zhì)教學過程中，涉及多個化學實驗，現(xiàn)象也有異同，為了幫助學生更深刻地理解不同物質(zhì)燃燒時出現(xiàn)的現(xiàn)象的異同，可引導學生反思：①為什么有的物質(zhì)燃燒有火焰，而有的物質(zhì)在氧氣燃燒并沒有火焰？有的有煙，有的則有霧等？②為什么有些物質(zhì)燃燒劇烈，而有些物質(zhì)燃燒不劇烈？甚至不易燃燒？③物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒的現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的不同，說明了什么？④鐵絲燃燒時為什么會產(chǎn)生火星現(xiàn)象？這個現(xiàn)象是何種原因產(chǎn)生的？是否所有的鐵絲燃燒都有此現(xiàn)象？通過問題的驅(qū)動，引發(fā)學生解決問題，挖掘現(xiàn)象的本質(zhì)。

（3）實驗操作作為反思的入口

在教學時應(yīng)注重引導學生對實驗的操作反思，反思的內(nèi)容常包括：基本操作中藥品的用量，操作的不規(guī)范所引起的不良后果，操作的先后順序?qū)е聦嶒灣蓴〉?。通過反思可幫助學生理解與鞏固化學核心觀念，遵守相關(guān)的實驗規(guī)則、養(yǎng)成良好的實驗習慣。

對于操作，教學時應(yīng)指導學生多問幾個“為什么”，通過組織討論，幫助學生認識這些操作的重要性與關(guān)鍵性。在反思中，讓學生體會有的“為什么”是為了安全性的需要，如在鐵絲燃燒時必須放水或集氣瓶，有關(guān)資料顯示，鐵在氧氣中燃燒的溫度高達1525℃，此時生成的熔狀物一旦直接落在集氣瓶底會使炸裂；有的“為什么”是為了保證實驗成功的關(guān)鍵，鐵絲要燃燒，根據(jù)燃燒的條件：氧氣及溫度達到著火點，實驗成功的關(guān)鍵是溫度，系一根火柴就是為了達到預(yù)熱的目的，達到燃燒所需的溫度；有的“為什么”是為了使實驗現(xiàn)象更明顯的需要，在做可燃物在氧氣中燃燒實驗時，燃燒匙往往都是慢插至集氣瓶中下部，“慢”與“中下部”都是為了讓可燃物與氧氣充分接觸，使燃燒更充分，實驗現(xiàn)象更明顯；有的“為什么”是為了環(huán)保的需要，硫燃燒時會產(chǎn)生大量的污染性氣體，如何將污染降到最低程度，可利用二氧化硫的溶解性，在瓶底裝少量的水以便于吸收二氧化硫。這些反思可幫助學生掌握實驗的關(guān)鍵，串聯(lián)相關(guān)的知識，弄清操作的原理，教學中應(yīng)讓學生明白學習的過程不是“探其花”，而是“究其根”，刨其本質(zhì)，達到 “精于道者，兼物物”的目的。

（4）實驗的裝置作為反思的入口

反思實驗裝置，反思其典型性與創(chuàng)新性，達到既繼承傳統(tǒng)，還要突破傳統(tǒng)。從反應(yīng)的原理（反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件）、裝置的要素構(gòu)成、裝置的功能解析、裝置的適用范圍、裝置圖形的構(gòu)建，引導學生反思，在構(gòu)建知識的圖式中掌握裝置的特點和組成，圍繞實驗裝置進行知識的聯(lián)結(jié)與深化，發(fā)展學生的思維能力。

此外，反思裝置值得創(chuàng)新或改進的部分。從實驗裝置的簡潔性、環(huán)保性、安全性等方面加以考慮。如，實驗室利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣時，對于裝置引導學生反思：①為達到控制反應(yīng)速度的問題，如何改進？②若需要控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，裝置如何改進？通過組織討論，將反思引向縱深處。

（5）實驗的結(jié)論作為反思的入口

在教學過程中應(yīng)善于指導學生對結(jié)論進行反思，反思結(jié)論的準確性和嚴謹性。

如，常常設(shè)計如下的實驗證明催化劑的性質(zhì)：①試管中加入一定量的過氧化氫溶液，插入一根帶火星的木條，觀察木條是否復(fù)燃；②另一試管中加入同量的過氧化氫溶液，再加入少許二氧化錳粉末，同時插入一根帶火星的木條，觀察木條是否復(fù)燃。通過質(zhì)疑、討論實驗結(jié)論的嚴謹性，組織學生反思，如何有效設(shè)計實驗證明催化劑的性質(zhì)，提高學生的反思能力。

3. 指導學生按照一定的程序或模式進行反思

指導學生從過程與結(jié)果兩個方面進行反思，指導學生按照一定的程序或模式進行反思有利于提高學習的效率，提高反思的針對性，避免盲目，提高學習的自主性，從學會到會學，達到反思的目的。

（1）實驗過程指導反思的程序：原理（做的理由）-質(zhì)疑（不足之處）-創(chuàng)新（改進措施）

在實驗過程中，指導學生對實驗原理、藥品、步驟、操作、檢驗等思考，這樣做的原因是什么，有何不完善之處，能否提出切合實際的改進措施，從而形成反思的程序，促進學生有序思維的形成與發(fā)展，增強學習化學的自主性。如，在氣體實驗室制備的教學中，指導學生思考原料選用的道理？比較其他常見的物質(zhì)有什么優(yōu)勢？典型的發(fā)生裝置在實驗中還有哪些不足？如何改進達到優(yōu)化的目的，能否提出改進措施等。

（2）學習結(jié)果指導反思的程序：收獲（建構(gòu)的知識）-診斷（不完善之處）-修正（補充與完善）

對于學生學習的結(jié)果，指導學生強化知識的整合與評價。主動建構(gòu)知識，反思收獲的內(nèi)容，同時分析、比較、遷移，診斷出知識中可能缺陷或不完善之處，通過討論、查閱、修正形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)。使零散的知識系統(tǒng)化，隱性的知識顯性化，普通的知識規(guī)律化，形成對知識的整體把握，對培養(yǎng)學生統(tǒng)整性思維大有幫助。這一反思的程序不僅適用于實驗教學，對于核心概念及原理、規(guī)律教學也是適用的。

4. 實驗學習中指導學生學會反思的思維方法

學習中方法很重要，尤其是思維方法，它是指向問題解決的認知手段，它包括對知識的感知、理解、鞏固與應(yīng)用，同時包括排除、檢索、調(diào)用與校正等批判過程。平時常用一些典型的思維方法也就是反思的思維方法，諸如：分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、系統(tǒng)化與具象化、模型化、假設(shè)與檢驗等[5]。應(yīng)根據(jù)不同實驗學習內(nèi)容指導學生運用恰當?shù)乃季S方法，目的是便于學生理解、內(nèi)化及運用。

5. 實驗學習指導學生學會評價

反思能力的構(gòu)成要素一般有4個：反思的意識與習慣、反思的手段與方式、反思的自我監(jiān)控、反思的自我評價等。反思的意識與習慣是反思取得成效的前提，反思的手段與方式是載體，反思的自我監(jiān)控與評價則是重要保障。

在實驗學習中建立學習成長檔案是一個有效的方式，學習成長檔案是學習者反思過程的真實記載，它通過一個個具象的活動反映了學習者的實踐過程，在過程中，有收獲，有失敗，是學習者自我監(jiān)控、自我反思的過程，易于學習者發(fā)現(xiàn)問題、易于總結(jié)，從而調(diào)整思路，明確奮斗目標。實現(xiàn)學習能力的跨越與提升。

通過目標評價有利于觀察反思的效度。指導學生制定反思的評價目標，讓學習者有努力的方向與目標，針對性強，通過各項指標的對比，綜合考量，找到其中的差距，尋找問題所在，實現(xiàn)從一個反思的結(jié)束邁向另一個新的反思的開始。

學而不思則罔，思而不學則殆，反思永遠只有開始，沒有終結(jié)，個體的學習是一個不斷積累，也是不斷反思的過程，培養(yǎng)學生在化學實驗中的反思能力意義深遠，每一位化學教育工作者應(yīng)以化學實驗教學為主陣地，常樹反思意識，常滲反思之能，常思反思之果，不斷反思，以思促思，切實驗提高學生學習的反思能力。

參考文獻

[1] 劉知新.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.3

[2] 張玉娟.基于“反省思維”培養(yǎng)的“化學反應(yīng)進行的方向”教學[J].化學教學，2013（2）：26

[3] 經(jīng)志俊.引導自主建構(gòu) 防范迷思概念[J].化學教學，2013（2）：28

[4] 吳永才.基于“情境探究建構(gòu)”的化學教學實施策略[J].化學教與學，2014（10）：7

[5] 任寶華.新授課中不同類型學生活動的課堂觀察量表的設(shè)計研究[J].教育科學研究，2015（5）：46-51