鄧輝 孫萍 黨艷艷 曹鵬

[摘 要]該文針對(duì)環(huán)境保護(hù)行業(yè)迅速發(fā)展對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的要求，圍繞“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，對(duì)環(huán)境工程核心專業(yè)課固體廢棄物處理與資源化課程的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了綜合改革，以期探索該課程的工程教育教學(xué)新模式，進(jìn)而提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的與國(guó)際工程教育認(rèn)證制度接軌的環(huán)境工程專業(yè)工程技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;固體廢棄物處理與資源化;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]2019年度石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院雙一流教改項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證背景環(huán)境工程核心課程體系優(yōu)化建設(shè)”（JG-201908）

[作者簡(jiǎn)介]鄧 輝（1979—），女，新疆石河子人，博士，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境工程固體廢棄物資源化研究;

孫 萍（1965—），女，新疆石河子人，學(xué)士，石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0202-02[收稿日期] 2019-11-20

2016年6月，我國(guó)正式成為工程教育專業(yè)認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》成員，促使我國(guó)很多高校投入大量的精力，努力通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的審核。而工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”（Output-Based Education，OBE），其核心要素包括：以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。[1]這一理念的貫徹就要求參加工程教育認(rèn)證的相關(guān)專業(yè)在課程體系以及課程目標(biāo)的設(shè)立時(shí)，要充分考慮這一理念，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

張德江同志在十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十次會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)固體廢棄物治理，加強(qiáng)固廢減量化、資源化和無害化。[2]“固體廢棄物處理與資源化”課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握固體廢棄物處理、處置與資源化的基本概念、原理以及方法，具備對(duì)固體廢棄物處理處置工程進(jìn)行項(xiàng)目管理、技術(shù)研發(fā)、設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)和技術(shù)咨詢等方面的能力。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)精神，培養(yǎng)與國(guó)際工程教育認(rèn)證制度接軌的環(huán)境工程專業(yè)工程技術(shù)人才，筆者所在學(xué)校針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)“固體廢棄物處理與資源化”課程的相關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，以期探索該課程的工程教育教學(xué)新機(jī)制。

一、課程設(shè)置優(yōu)化

“華盛頓協(xié)議”的簽署和實(shí)施，要求工程教育要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、科學(xué)素質(zhì)與工程素質(zhì)并重[3]。因此，作為環(huán)境工程的骨干課程，我們?cè)?017年人才培養(yǎng)方案調(diào)整設(shè)置“固體廢棄物處理與資源化”課程時(shí)，除繼續(xù)2013人才培養(yǎng)方案中32學(xué)時(shí)的理論課外，增加了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課以及1周的課程設(shè)計(jì)，以滿足工程教育認(rèn)證中對(duì)于本科教學(xué)既要突出工程性、實(shí)踐性，又要滿足本專業(yè)高層次創(chuàng)新人才在本科階段的知識(shí)儲(chǔ)備需求的要求。

二、教學(xué)大綱修訂

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念的教學(xué)過程是一個(gè)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑倪^程。對(duì)于“固體廢棄物處理與資源化”這門課程而言，反向設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)，完善修訂本課程的教學(xué)大綱。一方面，明確課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，每一個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，課程目標(biāo)按照具有工程知識(shí)以及設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案的能力兩個(gè)層面進(jìn)行縱向分解。另一方面，制定可操作的反映課程目標(biāo)學(xué)習(xí)情況的考核方式，學(xué)生的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（研討、作業(yè)及隨堂考核）以及期末考試構(gòu)成，其中在期末考核中明確了與各課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核占比。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

課堂教學(xué)是學(xué)生吸取專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力的中心環(huán)節(jié)?！肮腆w廢棄物處理與資源化”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、固體廢棄物的性質(zhì)、收集與運(yùn)輸、預(yù)處理、生物處理、熱處理、焚燒處理、最終處置以及危險(xiǎn)廢物的固化等內(nèi)容，因?yàn)楣腆w廢棄物的性質(zhì)千差萬(wàn)別，同時(shí)處理方式包括物理、化學(xué)、生物等各種方式，彼此之間也存在很大差異，故本門課程所含知識(shí)點(diǎn)繁雜，且課程整體的綜合性較強(qiáng)，是前述包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、微生物等多方面知識(shí)在環(huán)境工程領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。但本門課程只有32學(xué)時(shí)的理論課，這就使得授課教師必須基于OBE理念調(diào)整授課內(nèi)容，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成對(duì)授課內(nèi)容的組成和課時(shí)占比進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)注意課堂教學(xué)手段的更新，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在課前給出導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行固廢處理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則等的查閱與學(xué)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠提前對(duì)垃圾填埋場(chǎng)以及焚燒發(fā)電廠等固廢相關(guān)設(shè)施有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后通過問題引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)的基本概念、原理以及方法。此外，利用小組討論、課上組間交流的形式，將固廢處理的新工藝、新技術(shù)的介紹工作交給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課堂作業(yè)或者是平時(shí)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生能力、達(dá)成課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)椤肮腆w廢棄物處理與資源化”的課程目標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)以及能力兩個(gè)方面，故在平時(shí)的作業(yè)中，要盡量將基本概念、基本原理的練習(xí)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以選擇、判斷的形式，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)判斷自己對(duì)于基本知識(shí)的掌握。同時(shí)，在課后的練習(xí)中，側(cè)重對(duì)于綜合性的計(jì)算與工藝設(shè)計(jì)等知識(shí)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、解決方案的能力的培養(yǎng)。

此外，在增加的“固體廢棄物處理與資源化”課程的實(shí)驗(yàn)課中，設(shè)置相應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，如農(nóng)業(yè)廢棄物資源化的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出處理方式，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)改進(jìn)

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段合理改進(jìn)與調(diào)整的依據(jù)。在進(jìn)行工程教育認(rèn)證之前，課程目標(biāo)的達(dá)成往往僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生自身的感受關(guān)注不足。工程教育認(rèn)證的核心是以學(xué)生為中心，目前本校在進(jìn)行“固體廢棄物處理與資源化”課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)時(shí)，增加了對(duì)于學(xué)生的感受與自我認(rèn)知的內(nèi)容，并通過調(diào)查問卷的形式，考察學(xué)生在完成本門課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成情況的自我評(píng)價(jià)。故本校對(duì)于“固體廢棄物處理與資源化”課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)主要從定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行。定量評(píng)價(jià)主要通過平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)由研討、作業(yè)以及隨堂考核等環(huán)節(jié)構(gòu)成，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的得分情況及支撐課程目標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算平時(shí)成績(jī)部分的課程目標(biāo)達(dá)成度，然后根據(jù)期末成績(jī)中支撐每個(gè)課程目標(biāo)的得分率，計(jì)算該課程目標(biāo)的達(dá)成度，最后根據(jù)平時(shí)成績(jī)以及期末考核在課程目標(biāo)達(dá)成中的權(quán)重，計(jì)算課程目標(biāo)的綜合達(dá)成度。本課程的定性評(píng)價(jià)主要通過課程結(jié)束后學(xué)生填寫調(diào)查問卷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生針對(duì)每一個(gè)課程目標(biāo)，對(duì)自己的達(dá)成情況進(jìn)行五級(jí)制自評(píng)。

五、結(jié)論

隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，環(huán)境領(lǐng)域需求的人才也越來越多，這就要求高等學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才。而“固體廢棄物處理與資源化”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課之一，其教學(xué)也顯得越發(fā)重要。因此，為了提高學(xué)生掌握固廢管理、處理與處置相關(guān)的理論以及工程設(shè)計(jì)能力，提高“固體廢棄物處理與資源化”課程的教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須勤于思考，結(jié)合OBE理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、凝練課程目標(biāo)、改革教學(xué)方法，并及時(shí)根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成反饋改進(jìn)教學(xué)，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的環(huán)境工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭云飛，張樂，彭冬亮，等.基于OBE理念的“自動(dòng)控制原理”教學(xué)過程改革研討[J].教育教學(xué)論壇，2019，（44）：124-125.

[2]新華社.十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十次會(huì)議舉行第三次全體會(huì)議 張德江作關(guān)于檢查固體廢物污染環(huán)境防治法實(shí)施情況的報(bào)告[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-11 /01/c_1121892281.htm，2017-11-01.

[3]周凌波，王芮.從《華盛頓協(xié)議》談工程教育專業(yè)建設(shè)[J].高等工程教育研究，2014，（4）：6-14.

Discussion on Course Teaching Reform Based on Engineering Education Accreditation：

Taking the Course of Solid Waste Treatment and Recycling as an Example

DENG Hui， SUN Ping， DANG Yan-yan， CAO Peng

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： In view of the requirements of the rapid development of the environmental protection industry for the environmental engineering specialty， the curriculum setting， syllabus， teaching content， teaching methods and evaluation methods of achieving course objectives of the core professional course of Solid Waste Treatment and Recycling of environmental engineering specialty have been comprehensively reformed with the engineering education concept of "student-centered， output-oriented， continuous improvement". The purpose of these reforms is to explore a new model of engineering education teaching in this course， thereby improving autonomy， cultivating engineering literacy and innovation ability of students， and cultivating excellent engineering technical talents who are in line with international engineering education accreditation system.

Key words： engineering education accreditation; Solid Waste Treatment and Recycling; teaching reform