摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，創(chuàng)新思維是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教學(xué)的重要目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意義及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課堂活動(dòng)等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G421? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0047-02

引 言

創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。英語(yǔ)是小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其語(yǔ)法、單詞等教學(xué)內(nèi)容均蘊(yùn)藏了大量的創(chuàng)新思維培養(yǎng)資源，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的思維訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能合理、高效地運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)模式，在符合新課程改革要求的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

1.有利于促進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展

新課程改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，明確了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，既可以推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，又可以有效幫助學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)，最終為提高人才質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師多以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力的培養(yǎng)與發(fā)展，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)“機(jī)械化”

當(dāng)前，在單詞、句型的教學(xué)中，部分教師只會(huì)選擇鼓勵(lì)學(xué)生理解與記憶這些英語(yǔ)知識(shí)，卻未傳授學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶這些英語(yǔ)知識(shí)的方法、技巧，致使很多學(xué)生在單詞、句型的學(xué)習(xí)中多以機(jī)械記憶為主，無(wú)法靈活運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)，更談不上“舉一反三”。這一教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。

2.解決問題的思維“簡(jiǎn)單化”

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主、積極地跟著教師的問題進(jìn)行思考，但是解決問題的思路過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有結(jié)合自身已有知識(shí)進(jìn)行深層次思考，一旦教師提出了相對(duì)較難或拓展性問題，就不知從何處下手。此類學(xué)生在基礎(chǔ)類知識(shí)的考核中可以取得較理想的成績(jī)，但在解答拓展題、閱讀題時(shí)，易出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與實(shí)踐能力會(huì)逐漸下降，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力也會(huì)逐漸喪失。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

1.營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要教師給予針對(duì)性、特殊性的引導(dǎo)與訓(xùn)練，也需要教師為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)發(fā)散性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力[3]。

例如，在教學(xué)單詞“sing”時(shí)，教師可以利用歡快的英文歌，引發(fā)學(xué)生對(duì)“歌”“歌唱”的興趣，再進(jìn)行“sing”的單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞“sing”的學(xué)習(xí)興趣;隨后，可以在單詞“sing”的教學(xué)之余，適時(shí)、適宜地引入與“歌唱”相關(guān)的單詞，如mouth， eye， sound等，以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思維、聯(lián)想能力的教學(xué)目的。再如，在教學(xué)單詞“apple”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，找出與“蘋果”相關(guān)的單詞（不限范圍，只要與“蘋果”相關(guān)即可）。很多學(xué)生會(huì)在回憶已掌握或?qū)W習(xí)過(guò)的單詞之余，進(jìn)行更深層次的思考，如有的學(xué)生會(huì)提出自己所想到的tree， green， red， big等單詞。教師營(yíng)造自主式、開放式的教學(xué)氛圍，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性與熱情，又能潛移默化地提高學(xué)生的思維活躍度及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.豐富創(chuàng)新內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，是有效發(fā)散學(xué)生思維的系統(tǒng)過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)更多有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與行為的教學(xué)目的。另外，教師還可以將情境教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式等教學(xué)模式進(jìn)行深層次整合，在課堂教學(xué)中增添培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)Summer holiday plans一課時(shí)，教師可以在多媒體課件中增添有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能促使學(xué)生自主思考與探究（尤其是發(fā)散式探究）的問題，如將學(xué)生樂于交流或討論的生活化話題融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在自主思考的過(guò)程中鍛煉發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將“Will you ...？”句型結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由欤灾髟O(shè)計(jì)對(duì)話或表述內(nèi)容，完成“I will...”句型的生活應(yīng)用[5]。此類拓展式的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容，既可以使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)（單詞、句型結(jié)構(gòu)等）進(jìn)行回顧性分析，又可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)新知識(shí)的自主構(gòu)建，以達(dá)到提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目的。在開展此類拓展式思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的好奇心、展示欲，不應(yīng)在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的“假設(shè)”內(nèi)容或“想象”內(nèi)容時(shí)給予“冷對(duì)待”，而要踐行賞識(shí)教育理念，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生更積極、自主地參與活動(dòng)，開拓學(xué)生的思維空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[6]。

3.借助英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維品質(zhì)是個(gè)體思維的個(gè)性化體現(xiàn)，也是個(gè)體智力與思維水平的具體體現(xiàn)。小學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展階段，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的相似、相近的問題或知識(shí)信息出現(xiàn)不準(zhǔn)確的辨析，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升[7]。

例如，在教學(xué)Our animal friends一課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之余，采用小組合作體驗(yàn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與既有英語(yǔ)知識(shí)，從多方位、多角度進(jìn)行“動(dòng)物對(duì)話設(shè)計(jì)”“關(guān)愛動(dòng)物”等主題活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)，并在完成主題任務(wù)設(shè)計(jì)之余，嘗試運(yùn)用不同的英語(yǔ)表達(dá)方式（如不同的句型）進(jìn)行不同情感、不同內(nèi)容的口語(yǔ)對(duì)話表演，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的教學(xué)目的[8]。最后，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行主題任務(wù)設(shè)計(jì)、表演內(nèi)容的互換，并在互換過(guò)程中對(duì)原小組的表演內(nèi)容、表達(dá)方式等進(jìn)行個(gè)性化修改（如角色修改、對(duì)話修改等）。這樣的互換活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式、主題活動(dòng)的創(chuàng)作方式等。這樣的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的教學(xué)目的[9]。

結(jié) 語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材，創(chuàng)新教學(xué)模式及內(nèi)容，將各種思維訓(xùn)練內(nèi)容或形式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，結(jié)合各種教學(xué)模式、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供更多的思維鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[10]。

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作者簡(jiǎn)介：周婧（1995.5—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。