鄭國(guó)軍

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和積極性有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，課堂提問是活躍課堂氣氛、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)參與度最為直接也是最為有效的方式?？梢哉f課堂提問對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都有不同程度的影響，因此課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的，也是尤為重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效實(shí)施

課堂提問的主要目的在于活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，同時(shí)增強(qiáng)師生在授課中的互動(dòng)，達(dá)到良好的授課效果。小學(xué)語文課堂提問的有效實(shí)施需要老師精心進(jìn)行授課設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)的過程中多問幾個(gè)為什么，并在實(shí)踐授課的過程中，針對(duì)小學(xué)語文教授的系列問題，積極尋找合理、科學(xué)的課堂提問形式，讓每一次課堂提問都達(dá)到應(yīng)有的效果，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

目前在新課改的積極推進(jìn)下，小學(xué)語文授課更加注重學(xué)生的主體性，在授課過程中許多老師都采用了互動(dòng)的形式，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂提問作為一種傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著無可替代的作用，很多一線的授課老師，也常常采用課堂提問的方式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是課堂提問也存在一些不足，需要老師注意改進(jìn)。

1.形式化提問

課堂提問是不是簡(jiǎn)單的你問我答？相信很多老師的回答是否定的。但是在授課的過程中，有很多老師采用的卻是簡(jiǎn)單的一問一答形式，有些提問看似比較熱鬧，能引起學(xué)生的討論欲望，但卻缺少實(shí)質(zhì)性、引申性的內(nèi)容，只是流于形式，為了烘托課堂氣氛，學(xué)生的回答也只是泛泛而談，沒有深入思考，提出的問題達(dá)不到引發(fā)學(xué)生思考共鳴、啟迪學(xué)生思維的效果。比如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這篇古詩時(shí)，如果老師只是簡(jiǎn)單拋出一個(gè)有關(guān)“節(jié)約糧食”的問題，雖然學(xué)生回答起來非常容易，但是問題得不到深挖，學(xué)生對(duì)于古詩的理解也只能停留在“不能浪費(fèi)”這一單一的層面上。又比如在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》的時(shí)候，對(duì)于名句“最喜小兒無賴”的講解過程中，如果直接問學(xué)生“什么是無賴”，小學(xué)生的文言文功底差，回答很可能會(huì)陷入尷尬，提問也不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

2.不以學(xué)生為主

課堂提問，如果不以學(xué)生為主，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，那么提問只能陷入尷尬的境地，當(dāng)然也無法做到啟迪學(xué)生思維、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路的目的。比如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的講解時(shí)，如果老師上來就問學(xué)生“為什么小蝌蚪要找媽媽”，由于小學(xué)生年齡小，一方面回答這類問題很有可能不會(huì)以課本為主，只是就事論事，另一方面這類問題概括性比較強(qiáng)，小學(xué)生在沒有理解課文含義的情況下，這樣的提問也屬于拔高。因此，在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮的就是小學(xué)生的理解和接受能力，提問要以引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)為主。

3.提問對(duì)象單一

提問對(duì)象單一指的是，老師在提問的過程中，學(xué)生的參與度不高，只有部分學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來，而很大一部分學(xué)生沒有被調(diào)動(dòng)。比如在授課過程中，老師的提問雖然得到了響應(yīng)，但每次響應(yīng)老師都是固定的幾個(gè)學(xué)生，雖然課堂氛圍不錯(cuò)，但卻有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了閉口不言，秉持看熱鬧的心態(tài)，看著老師和部分“優(yōu)秀”同學(xué)互動(dòng)。這樣的提問方式真正受益的只能是積極參與的部分學(xué)生，大部分學(xué)生并不會(huì)因此受益，反而會(huì)拉大學(xué)生與老師之間的距離，讓今后的授課變得更加困難，學(xué)生之間的差距也會(huì)日益明顯。

二、影響課堂提問的因素

1.個(gè)人因素

個(gè)人因素主要指老師。作為提問的靈魂人物，授課老師如果專業(yè)素養(yǎng)不足，人格魅力不夠，那么可想而知，這名老師設(shè)計(jì)的提問則鮮少能得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也不會(huì)收到良好的課堂效果。想要課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效果，首先，作為老師要注重內(nèi)修，豐富自己的文化知識(shí)，正身律己，以良好的姿態(tài)在小學(xué)生心中樹立良好的榜樣，在收獲學(xué)生尊重的前提下，課堂提問才會(huì)成為師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效推手。其次，老師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能在授課的過程中，樂于采用多樣的提問方式，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的問題，逐漸愛上語文。

2.專業(yè)因素

專業(yè)因素主要指老師在提問過程中選取的時(shí)間點(diǎn)、發(fā)問對(duì)象、答案評(píng)判等等方面。

首先就發(fā)問時(shí)間而言，提問時(shí)間的選擇影響著授課的質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，上課初期，與課程中期、后期注意力集中程度是不同的，學(xué)習(xí)的興奮程度也不同。初期，小學(xué)生思維平靜，等待接納新知識(shí)，思維較為集中，在這個(gè)階段老師可以選擇一些回憶類的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生加以提問，一是可以提醒他們上課時(shí)間到了，要集中注意力;二是可以鞏固之前的知識(shí)點(diǎn)，并利用他們熟知的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中期，小學(xué)生思維較為活躍，這個(gè)階段老師可以提問一些分析性和發(fā)散性的問題，這樣的問題一是可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，二是可以更好地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地讓小學(xué)生參與到授課中來。后期，小學(xué)生開始轉(zhuǎn)入情緒低潮，有些小學(xué)生還會(huì)開小差，人在課堂上，心早已飛到了課堂外，那么這個(gè)階段，可以提問一些課外的與課程相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的問題，讓小學(xué)生想要飛出教室的心再收回來，重新讓小學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)高潮。

其次，就發(fā)問對(duì)象而言，老師的發(fā)問對(duì)象要包含所有的學(xué)生，避免發(fā)問單一問題。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能只是激發(fā)一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀、積極參與的學(xué)生，還要兼顧不敢發(fā)言、不愿發(fā)言的學(xué)生，讓學(xué)生擺脫“看客”心態(tài)，真正走進(jìn)語文課堂中來，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。想要做到統(tǒng)籌兼顧，對(duì)老師而言是一個(gè)不小的難題，但是想要攻克這個(gè)難題卻并不是毫無辦法。這就要求老師首先要明確小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)接收能力是有差別的，教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行差別化提問。在具體實(shí)施上需要老師對(duì)待不同學(xué)生采取難易有別的提問方式，對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇綜合性更強(qiáng)、思維更廣的提問方式進(jìn)行提問，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，需要適當(dāng)降低難度，由淺入深，以提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心為主。在提問過程中，也要善于觀察，對(duì)于一些不善于回答、羞于回答的學(xué)生，要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都樂于回答老師的問題，讓課堂提問真正成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一大幫手。

最后是對(duì)小學(xué)生的回答評(píng)價(jià)而言，老師需要對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)，這份回應(yīng)就是老師的評(píng)價(jià)。如果老師的評(píng)價(jià)只是千篇一律的“不錯(cuò)”“很好”，肯定不能收到應(yīng)有的提問效果。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候老師需要既對(duì)學(xué)生的回答作出等次的評(píng)價(jià)，比如“很好，好，較好”，也要說明為什么會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要指出小學(xué)生回答的亮點(diǎn)與不足以及如何改正。比如在進(jìn)行“我的暑假生活”口語交際訓(xùn)練時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地交流自己的暑期生活，給大家拋出了問題：“同學(xué)們，你們的暑期生活發(fā)生了什么有意思的事情呢？”學(xué)生回答非常積極，但是回答的內(nèi)容參差不齊，回答的豐富程度也有差別。有一名學(xué)生回答得非常精彩，他說，暑假里他和父親一起回了老家看爺爺，從來沒有接觸過農(nóng)活的他不知道拖拉機(jī)是什么，地里的莊稼他也都不認(rèn)識(shí)，但是通過與爺爺一起勞作，他明白了食物來之不易，而且干了一天的農(nóng)活，他吃飯?zhí)貏e香，睡覺特別早，他覺得勞動(dòng)不僅鍛煉身體，還能有收獲。我對(duì)這位學(xué)生的回答給予了充分的肯定，并告訴其他學(xué)生，這位同學(xué)不僅說出了暑假中有意義的事件，講明了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，還從中感悟到了道理，受到了生活的啟發(fā)，并給了這位同學(xué)一個(gè)大大的贊。

三、有效課堂提問需要注意的方面

1.提問要抓住關(guān)鍵點(diǎn)

合適的提問方式要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合考量而進(jìn)行的提問。老師在進(jìn)行授課之前需要先提前設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，多準(zhǔn)備一些問題備用，并把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，用提問的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)課文《第一朵杏花》的時(shí)候，我先拋出一個(gè)問題：“第一朵杏花是什么時(shí)候開放的？”然后讓學(xué)生帶著問題通讀課文，通讀完成后，開始搶答我提問的問題，學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來，參與熱情也非常高。隨著授課的不斷推進(jìn)，為了讓學(xué)生體會(huì)到竺可楨作為一名科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和一絲不茍的敬業(yè)精神，我要求學(xué)生回答我的第二個(gè)問題：“課文寫了竺可楨幾次觀察杏花的情景，每次都是怎么描寫的呢？”學(xué)生回答之后，我再拋出第三個(gè)問題：“課文反復(fù)寫竺可楨對(duì)杏花進(jìn)行觀察，有什么共同點(diǎn)嗎？這些共同點(diǎn)想要突出表現(xiàn)竺可楨的什么精神呢？”通過把握講課的節(jié)奏，在關(guān)鍵的授課點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)性提問，不僅能更好地將學(xué)生代入到課文當(dāng)中，還能幫助學(xué)生由淺入深地理解課文想要表達(dá)的含義，讓學(xué)生在回答問題的過程中，加深了對(duì)課文的自我理解和感受。

2.提問要抓住重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)

在設(shè)置問題的過程中，老師需要把握住文章的重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，用提問的方式讓學(xué)生帶著問題逐步了解文章所要表達(dá)的主旨和中心思想。比如在講解《窮人》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生：“為什么文章題目會(huì)是窮人呢？”帶著這個(gè)疑惑學(xué)生開始通讀課文，然后在通讀之后給了我答案。初讀學(xué)生的回答比較淺顯，我選擇再次讓學(xué)生進(jìn)行通讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，為他們制定了討論問題：“將題目定義為窮人，作者有什么意圖呢？”帶著問題學(xué)生再次通讀了課文，并進(jìn)行了小組討論，對(duì)于第二個(gè)問題的回答，學(xué)生明顯有了深入的思考，互相之間的交流探討也讓學(xué)生的答案更加豐富。正是開講之后，我抓住了“女主人公桑娜內(nèi)心活動(dòng)”和“男主人公漁夫的語言”來分別設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文所要表達(dá)的漁夫一家崇高的精神品格。

總之，作為老師要善于利用課堂提問這一環(huán)節(jié)，讓課堂提問成為啟發(fā)小學(xué)生思維、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的重要抓手，讓小學(xué)生在一問一答互動(dòng)討論中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，最終養(yǎng)成勤學(xué)好問、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 李建軍