何后蓮

摘 要：隨著小學(xué)語文閱讀量和難度的提升，語文閱讀成為小學(xué)師生學(xué)習(xí)語文重點關(guān)注的問題。也一直探求有效語文閱讀方法，經(jīng)過眾多語文閱讀方法的嘗試，發(fā)現(xiàn)群文閱讀是一種高效的語文閱讀方法。為此，我們小學(xué)語文教師要在思維導(dǎo)圖下開展語文群文閱讀教學(xué)活動，旨在強化學(xué)生對語文群文閱讀教學(xué)的重視，同時培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;策略

伴隨著小學(xué)生學(xué)科教學(xué)實踐化的推進，眾多小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是必要性的學(xué)習(xí)輔助工具，它不僅能夠建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科知識體系，而且能夠重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終有助于學(xué)生向較高較深層次學(xué)科方向邁進。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的意義

（一）有助于幫助學(xué)生汲取閱讀的精華

雖然語文群文閱讀是針對一個或多個議題的一組文章，但是這不意味著各個文章之間沒有差異性和特色性。而在思維導(dǎo)圖的助力下，小學(xué)語文教師不僅能夠把一組文章的通性展示出來，而且通過導(dǎo)圖的縱橫比較把每一篇文章自身的特點和精妙之處挖掘出來，有助于學(xué)生們以求同存異和兼收并蓄的學(xué)習(xí)心態(tài)去閱讀這一組文章，不知不覺地就汲取了眾多文章中的精華之處。

（二）有助于幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

基于群文閱讀面對的一個或多個議題式的多篇文章，這就使得學(xué)生閱讀文章的數(shù)量和難度加大，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)有效地把握到文章內(nèi)的重要信息點，也難以對文章進行針對性的把握。而在思維導(dǎo)圖的助力下，小學(xué)語文教師把文章間的相互關(guān)系羅列出來，及每一個文章閱讀需要的注意點和問題，就能夠逐漸地幫助學(xué)生梳理閱讀思路，形成脈絡(luò)，進而學(xué)生自然而然地就深挖出閱讀背后的內(nèi)在規(guī)律，最終提升學(xué)生的語文閱讀水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的策略

（一）利用思維導(dǎo)向提示，充分挖掘教材，提升閱讀品質(zhì)

群文閱讀的關(guān)鍵點在于對教材的選擇，這是學(xué)生高效進行群文閱讀學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。就現(xiàn)在小學(xué)語文教材編排來講，都是以一個主題或相似性主題展開，進行同一類文章的對比閱讀。然而，學(xué)生們的語文知識結(jié)構(gòu)和思維還處于開發(fā)階段，他們一時間難以進行同類性對比閱讀。為此，我們教師要利用思維導(dǎo)圖提示，幫助學(xué)生形成閱讀問題，并在閱讀問題的驅(qū)動下，拉動學(xué)生精讀細讀，充分挖掘教材，進而提升閱讀品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊第二單元《開國大典》這篇課文時，教師開展群文閱讀教學(xué)時，加深學(xué)生對這一重大歷史事件的理解和認知。小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，還沒有樹立良好的歷史觀，對國家的歷史發(fā)展了解很少，因此很難理解這一關(guān)鍵歷史的里程碑式意義及價值。對此方便學(xué)生閱讀，教師利用思維導(dǎo)圖建立起知識樹，通過知識樹把這一時期中的重要歷史實踐采取知識點以及名人故事的形式充分展示出來，且每一個知識點之間要巧妙設(shè)置問題提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的歷史知識，從歷史背景、重要人物、重要事件等方面來預(yù)習(xí)文章。

（二）科學(xué)合理利用思維框架，統(tǒng)籌主題閱讀

對小學(xué)語文教材進行深入挖掘，會發(fā)現(xiàn)同一主題或多個主題的一組文章結(jié)構(gòu)具有多元化，每一篇文章都有自己的相應(yīng)結(jié)構(gòu)組織和處理，彰顯了文章之間差異性，同時，展示了不同文章的趣味點。為此，我們小學(xué)語文教師利用思維導(dǎo)圖，把同一主題的一組文章的不同結(jié)構(gòu)向?qū)W生展示，使學(xué)生從結(jié)構(gòu)高度對一組文章進行統(tǒng)籌理解和把握，最終實現(xiàn)在同一主題眾多文章的優(yōu)化閱讀和提升閱讀速度的同時，潛在地減輕學(xué)生的閱讀負擔。

例如：在開展習(xí)作教學(xué)的時候，現(xiàn)有的語文教材中設(shè)置了習(xí)作例文，教師可以充分利用教材中的課文來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如第五單元的課后習(xí)作要求學(xué)生圍繞中心意思來寫作，但是小學(xué)生的理解能力和表達能力相對較差，無法掌握恰當?shù)膶懽骷记?。對此教師可以先預(yù)留出五到十分鐘的時間讓學(xué)生閱讀15課《夏天里的成長》和16課《盼》這兩篇例文，《夏天里的成長》是通過不同方面來寫文章，《盼》是選取不同的事例來寫，但兩篇課文都是圍繞著一個中心思想來寫的。教師要以框架形式把每一篇課文的組織結(jié)構(gòu)等展示出來，讓學(xué)生通過兩篇課文的框架結(jié)構(gòu)理解到不同，推動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓其明白圍繞中心，可以從不同方面寫、不同事例來寫。教師只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點來幫助學(xué)生樹立寫作思路，構(gòu)建完善的寫作框架和體系。

三、結(jié)束語

毋庸置疑，教師借助于思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)活動，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化革新的本質(zhì)性要求，也是我們小學(xué)語文教師與時俱進，注重不斷提升自身教學(xué)理論和技能的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望高效把握群文閱讀學(xué)習(xí)方法的個體性訴求。只有教師利用了思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的群文閱讀技巧，才能夠把學(xué)生的語文閱讀興趣挖掘出來，并極大化提升學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周明環(huán). 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 教師，2019，（7）：49-50.