呂紅梅 許寧

【摘要】詞匯建構(gòu)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素。普通高中英語(yǔ)課程是在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，本文分析了初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，詞匯教學(xué)不銜接的原因，并探討了初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);銜接教學(xué);初高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】呂紅梅，河南省商丘市基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教研室;許寧，河南省商丘市回民中學(xué)。

一、引言

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程是與九年義務(wù)教育階段課程相銜接、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)文化課程。

高中詞匯教學(xué)的要求是在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500～1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)。

因此，做好初高中英語(yǔ)詞匯銜接英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、初高中詞匯銜接教學(xué)現(xiàn)狀

1.新高一學(xué)生渴望初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)。2019年9月15日筆者對(duì)河南省商丘市回民中學(xué)的高一在校生進(jìn)行了隨機(jī)紙質(zhì)問卷調(diào)查，內(nèi)容圍繞“你的英語(yǔ)教師有無進(jìn)行初高中詞匯銜接教學(xué)”“你認(rèn)為教師是否有必要進(jìn)行初高中英語(yǔ)詞匯銜接”等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有9%的英語(yǔ)教師進(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接的教學(xué)，62%的學(xué)生認(rèn)為“教師很有必要開設(shè)初高中英語(yǔ)詞匯的銜接教學(xué)課程”。

2.高中英語(yǔ)教師有英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的意識(shí)。筆者所在的課題組針對(duì)本地高中英語(yǔ)教師開展了主題為“初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，參與人數(shù)總計(jì)175人。

針對(duì)“有無必要解決初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接”，89.14%的教師認(rèn)為非常必要;關(guān)于“初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)施者”，20%的高中教師認(rèn)為應(yīng)由初三老師解決，51.43%認(rèn)為由高一英語(yǔ)教師負(fù)責(zé);關(guān)于“高中英語(yǔ)教師最關(guān)心高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面”，80%的教師選擇了詞匯，另有55.43%的教師認(rèn)為初高中教師教授詞匯的方式不一致。

3. 初中英語(yǔ)教師愿意實(shí)施初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)。針對(duì)初中英語(yǔ)教師的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示：93.7%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行初高中詞匯的銜接教學(xué)，95.7%的教師認(rèn)為初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響很大，88.8%的教師表示愿意對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建，以幫助初中的學(xué)生適應(yīng)未來的高中學(xué)習(xí)需要。

三、初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)不銜接的原因

1.初高中英語(yǔ)教師孤立對(duì)待所教學(xué)段的詞匯教學(xué)。初高中英語(yǔ)老師大多圍繞自己所教學(xué)段的目標(biāo)教授詞匯，沒有從初高中詞匯銜接教學(xué)的角度統(tǒng)一考慮研究詞匯教學(xué)。

2. 初高中英語(yǔ)教師之間缺乏圍繞詞匯教學(xué)的交流探討。初高中英語(yǔ)教師之間雖然有私人聯(lián)系，但缺乏關(guān)于詞匯銜接教學(xué)交流溝通的渠道。

3. 不了解超出所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。很多教師不關(guān)注超出所教學(xué)段范圍的課程標(biāo)準(zhǔn)，也不關(guān)注初高中英語(yǔ)教材的連續(xù)性。以北師大版高中英語(yǔ)教材Module1 Warm up 和Lesson 1的單詞表列出的新詞匯為例，matter peaceful relaxing stressful suppose bored be filled with stress expert suffer suffer from ，接受課題組訪談的多名學(xué)生反映這些詞匯在初中已經(jīng)作為新詞匯學(xué)過了，并且初中教師對(duì)這些詞匯的用法也進(jìn)行了拓展，但高中英語(yǔ)教師依然投入大量時(shí)間將其作為新知進(jìn)行教學(xué)。

4.教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。在筆者所在的地區(qū)，初高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式，多是比照詞匯表孤立背誦，在教師的詞匯聽寫活動(dòng)中復(fù)習(xí)，這種缺乏語(yǔ)境的碎片式詞匯學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)理念下初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)策略

1. 認(rèn)真研讀義務(wù)教育和高中英語(yǔ)兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。初高中英語(yǔ)教師可依據(jù)課標(biāo)梳理出初高中教育相銜接的詞匯，整合含有銜接詞匯的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)多種整合性詞匯教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生按照主題語(yǔ)境或詞語(yǔ)塊等方式學(xué)習(xí)。

2. 架構(gòu)初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的橋梁。初高中英語(yǔ)教師共同參與舉辦圍繞詞匯銜接教學(xué)的“同課異構(gòu)”及“教案設(shè)計(jì)評(píng)比”等活動(dòng)。

3. 初高中英語(yǔ)教師共同探究詞匯教學(xué)的可行性措施。初高中教師結(jié)合本地實(shí)際，聯(lián)手探索初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的可行性措施，具體包括以下方面：針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活處理詞匯知識(shí);適當(dāng)補(bǔ)充適合學(xué)生的材料，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道;詞匯教學(xué)方式要靈活多樣化，借助語(yǔ)篇、語(yǔ)境為學(xué)生搭建詞匯學(xué)習(xí)的腳手架。

五、結(jié)語(yǔ)

本文的研究由于各種條件的限制，還不夠完善，但是筆者希望通過本文的研究能夠?yàn)橹铝τ诔醺咧杏⒄Z(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的教師帶來一定的啟示和參考。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該積極思考，怎樣在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而更有效地落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社， 2012.