【摘要】教學(xué)中，教師為了快速高效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，無視學(xué)生的個性化差異和自主發(fā)展需求，只是將英語知識以概念化的形式傳輸給學(xué)生，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來展開學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀策略，就成為當(dāng)前小學(xué)英語教師需要重點解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】周實，宿遷市蘇州外國語學(xué)校。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的未來發(fā)展與成長會產(chǎn)生非常積極的促進作用。在小學(xué)階段，英語是學(xué)生接觸的第二種語言學(xué)科，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將從小學(xué)英語教學(xué)中的自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主感悟這三個方面來對小學(xué)英語教學(xué)展開探討，希望可通過“三自主”閱讀教學(xué)策略提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性。

一、強化學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)針對性

英語是一門語言學(xué)科，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的英語閱讀能力的提升有明顯的促進作用，學(xué)生如果在教師展開教學(xué)之前，可以對教學(xué)內(nèi)容進行充分的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所無法理解的問題，帶著問題進入課堂，從而提高課堂教學(xué)的針對性。所以教師必須要重視對學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法，深入理解英語課文，圍繞重點教學(xué)內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)，同時根據(jù)自己不理解的英語單詞和語句提出相關(guān)問題并對知識本身進行探索和研究，這樣就可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中具有強烈的學(xué)習(xí)動力和探索欲望，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師則在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，從而有效提高課堂教學(xué)的針對性，不僅滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，將課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，還可以提高課堂教學(xué)效率。但是在剛開始接觸到英語知識時，學(xué)生往往會十分陌生所以教師就可以首先提出一系列的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進行解答，從而引導(dǎo)學(xué)生展開更加高效的自主預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“My family”一課時，教師就可以在上課之前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回家后采用畫圖的方式為自己的家人畫一幅全家福，并且在圖像的旁邊寫上家人的英語單詞，使用這樣的預(yù)習(xí)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生必須要親自探究才可以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，所以此舉增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化了學(xué)生對于英語知識的理解和印象。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

進行一篇課文的教學(xué)之前，教師需要將明確的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時可以學(xué)習(xí)到什么樣的知識，強調(diào)自己的努力方向，那么學(xué)生就會主動參與到教學(xué)活動中。讓學(xué)生明白哪一些是自己應(yīng)該掌握的知識，從而在學(xué)生的內(nèi)心建立起一種自主學(xué)習(xí)意識，建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材和教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被埋沒在教師的課堂教學(xué)中。再加上教師為了將更多的英語知識傳授給學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)，并沒有在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的主次，而是要求學(xué)生詳細(xì)記憶教師所講解的每一個知識點，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師所講授的知識都是相對獨立的，聯(lián)系性不強，不利于學(xué)生展開聯(lián)想，所以也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此教師想要在英語教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，就必須要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、強化學(xué)生的自主感悟，加強對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在小學(xué)英語教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展需求。英語知識雖然與語文教學(xué)有所不同，但也是一門語言學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。因此在英語教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主去感受英語知識，并且去探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法。英語教材中的課文教學(xué)目標(biāo)要求較高，而文章的可讀性卻不高，這樣不利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中是一種十分特殊的教學(xué)素材，英語繪本采用大量的圖片和少量的英語描述的方式來講述某一個英語故事，非常適合單詞積累尚不充沛的小學(xué)生來閱讀。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇符合學(xué)生心理特點的繪本閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中展開充分的自我探索，從而加強學(xué)生對于英語知識的自主感悟能力。但需要注意的是，教師必須要在學(xué)生的閱讀中做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法科學(xué)得當(dāng)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知錯誤的情況。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師必須要強化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時利用繪本閱讀來強化學(xué)生的自主感悟能力，從多層次多方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]季紅.核心素養(yǎng)理念下高中英語自主閱讀教學(xué)的實踐探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（08）：25-31.