奚志宏

[摘要]教學(xué)過程中的有效對(duì)話直接決定著生態(tài)課堂的建構(gòu)。目前語文課堂教學(xué)中無效、低效的對(duì)話，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。只有促使師本、師生、生生、生本之間進(jìn)行有效的對(duì)話，才能真正提升語文課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]有效對(duì)話;生態(tài)課堂;小組合作

[中圖分類號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）21-0072-02

要如何構(gòu)建高效課堂從而有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，已經(jīng)成為當(dāng)下所有中學(xué)語文人共同關(guān)注的話題。作為一名長期在中學(xué)語文教學(xué)一線的實(shí)踐者，筆者認(rèn)為有效的對(duì)話是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵。

一、生態(tài)課堂與有效對(duì)話

生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)是生成的課堂、生長的課堂、生命的課堂、生活的課堂。它以學(xué)生為主體，面向每一個(gè)學(xué)生，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它能使每一名學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志在原有的基礎(chǔ)上獲得健康的、可持續(xù)的發(fā)展。在課前、課上、課后進(jìn)行多層面、多角度、多方式的有效對(duì)話，能夠促使教師與學(xué)生共同成長。構(gòu)建生態(tài)課堂須依循的核心理念是尊重、喚醒、激勵(lì)。真正的生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐等部分。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題

1.沒有對(duì)話的存在

盡管課堂教學(xué)改革早已深人人心，但是，仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師抱殘守缺、墨守成規(guī)，認(rèn)為自己有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教出來的學(xué)生的成績也不算差，因此不需要做什么改變。這些教師對(duì)課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮缺乏關(guān)注，更不要提什么構(gòu)建生態(tài)課堂了。在他們看來，只要教師把該講的都講了，讓學(xué)生把該刷的題都練熟了，學(xué)生的考試成績自然就上去了，什么課堂互動(dòng)，什么教學(xué)過程中的對(duì)話交流，都是流于形式的東西。這樣的教師的課堂通常是“一言堂”，他們喜歡從頭一直講到尾。他們將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教學(xué)過程中的互動(dòng)質(zhì)疑交流，視為異端，因而整個(gè)教學(xué)過程，只有知識(shí)的單向傳輸，沒有師生的對(duì)話互動(dòng)，更沒有問題的生成，思維的碰

撞，生命的成長。

2.虛假的對(duì)話形式

有不少教師積極投身于生態(tài)課堂的構(gòu)建當(dāng)中，但是在堅(jiān)持一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不升反降，他們便對(duì)生態(tài)課堂的有效性產(chǎn)生了懷疑，而又重新使用回傳統(tǒng)的教學(xué)方式。究其原因，其實(shí)是在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多的虛假對(duì)話。最典型的當(dāng)屬小組合作學(xué)習(xí)中的對(duì)話。應(yīng)當(dāng)明確的是，對(duì)話貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的始終。但是，不少教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這使得不少小組合作學(xué)習(xí)中的對(duì)話成為虛假的對(duì)話。

其實(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)需關(guān)注以下問題：一是必須要有充分的自主學(xué)習(xí)作為合作交流的前提;二是要有明確的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;三是要有充足的合作交流時(shí)間做保障;四是要有合理的小組合作學(xué)習(xí)組織架構(gòu)。然而，真正能夠做到這四點(diǎn)的教師并不是很多，因此合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生虛假對(duì)話、虛假學(xué)習(xí)也就不足為奇了。

3.單調(diào)的對(duì)話方式

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師充分意識(shí)到了學(xué)生主體地位的重要性，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，他們會(huì)主動(dòng)采用對(duì)話教學(xué)的方式。但是，由于對(duì)教材內(nèi)容研讀不夠，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題預(yù)設(shè)不夠，他們?cè)诮虒W(xué)中只能采用諸如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等單調(diào)的對(duì)話方式，對(duì)學(xué)生的回答簡單地給予“很好！”“非常棒！”“不對(duì)！”等淺表層次的評(píng)價(jià)。這樣的對(duì)話無法使師生獲得共同成長，也無法有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、有效對(duì)話的形式和落實(shí)方式

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)通過多維度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長、心靈的生長、生命的成長。那么，如何通過有效對(duì)話構(gòu)建理想中的生態(tài)課堂？

1.教師與文本之間的對(duì)話

生態(tài)課堂是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念。設(shè)計(jì)教學(xué)方案是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)離不開教師和文本的深層次對(duì)話。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與，也就是說，教學(xué)的過程實(shí)際是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要深入、仔細(xì)、多視角地解讀文本，和作者、文本，甚至是作者生活的時(shí)代、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景等進(jìn)行“靈魂拷問”式的對(duì)話。只有深入了解教學(xué)內(nèi)容的教師，才能讓探究、談?wù)摗⒔涣鞯葘?duì)話活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

2.教師與學(xué)生之間的對(duì)話

生態(tài)課堂的建構(gòu)，離不開師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話應(yīng)當(dāng)是生態(tài)課堂中最主要的對(duì)話形式。教師與學(xué)生之間的對(duì)話要建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，任何居高臨下地發(fā)問與評(píng)價(jià)都會(huì)影響師生之間的溝通和交流。常見的師生對(duì)話有提問、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、追問、商討、補(bǔ)充等形式。首先，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有一定思維深度和廣度的問題，并在教學(xué)過程中適時(shí)提問，讓學(xué)生思考并回答問題。然后教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的分析與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、有血有肉、有肯定有否定，不能只是簡單地判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生的回答或多或少會(huì)存在一些問題，教師需要進(jìn)行適度的啟發(fā)引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生才能“跳一跳就摘到桃子”。當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)的時(shí)候，教師的追問才能夠真正激發(fā)他們的探究欲。教師要通過一步一步地追問，讓學(xué)生在“憤”和“悱”中靠近真理、尋得真知。還有的時(shí)候，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，耐心地和學(xué)生進(jìn)行商討、交流，以形成師生共識(shí)，完成對(duì)問題的探究和對(duì)文本的解讀。對(duì)學(xué)生難以完全理解的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與解釋，這也是“傳道授業(yè)解惑”的任務(wù)之一。

3.學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話

生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂。教師要按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要做到先學(xué)后教，能學(xué)不教，以教助學(xué)，以學(xué)促教。教學(xué)中的生生對(duì)話十分重要。生生對(duì)話的方式是多種多樣的，有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，有組別之間的激烈辯論，有對(duì)同學(xué)回答的質(zhì)疑補(bǔ)充等。組別間的辯論是課堂教學(xué)過程中最常見的生生對(duì)話方式。各小組在進(jìn)行辯論前應(yīng)該選好本小組的組織者、記錄者、參與者、發(fā)言人等，讓他們既各司其職，又相互合作;還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，這樣才能形成小組觀點(diǎn)。開展辯論之前，教師應(yīng)當(dāng)明確辯論的目的、要求和方式，并在學(xué)生辯論的過程中實(shí)施調(diào)控。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，否則辯論就會(huì)淪為虛假對(duì)話。

4.學(xué)生與文本之間的對(duì)話

生態(tài)課堂所涵蓋的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)從課堂延伸至課堂之外。教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文本，在課堂上深入研究文本，還應(yīng)讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)或參與課外活動(dòng)，鞏固拓展對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相融合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本內(nèi)容更深刻地了解社會(huì)實(shí)際，也通過參與社會(huì)實(shí)踐更深切地領(lǐng)悟和解讀文本內(nèi)容。

生態(tài)課堂的建構(gòu)是一個(gè)全方位、多角度的研究課題。如何在課堂教學(xué)中開展有效對(duì)話應(yīng)當(dāng)是這個(gè)課題的重點(diǎn)研究問題。無論課堂教學(xué)如何改革，有效對(duì)話應(yīng)始終處于語文課堂教學(xué)的核心地位。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）