摘 要：自從我國進(jìn)入改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，人們的生活水平也獲得了顯著的提高，隨著時代的不斷進(jìn)步，英語閱讀教學(xué)引起了人民群眾的廣泛關(guān)注。以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展，也滿足不了人民群眾對教育行業(yè)的需求。在英語閱讀教學(xué)中，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)是目前教育行業(yè)中最為重視的項(xiàng)目之一。思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生更好地表述想法，使學(xué)生在盡快理解與記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上綜合提升其應(yīng)用分析及創(chuàng)新能力，而且還有助于提升高校教師英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使高校英語閱讀教學(xué)水平和效果得到顯著提升。因此，思維導(dǎo)圖的實(shí)施對高校英語閱讀教學(xué)有著不可代替的重要作用，本文是基于思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中開展的情況的具體研究和分析，可供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;實(shí)施;高校;英語閱讀教學(xué)

一、在高校英語閱讀教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖存在的問題

“思維導(dǎo)圖”這一概念和思維方法最早由Tony？Buzan提出，它是一種圖示化的思維工具，能夠幫助人們將抽象思維具體化，能將知識的邏輯結(jié)構(gòu)化，從而促進(jìn)使用者記憶力的提升和思維的歸納、總結(jié)和發(fā)展。思維導(dǎo)圖符合人類大腦的認(rèn)知規(guī)律，能反映人腦在獲取相關(guān)信息后的呈“放射狀”的儲存模式，思維導(dǎo)圖以具象化的方式再現(xiàn)這種存儲模式并且給人腦加工信息提供了可視化高效化的可能和途徑，因此值得在教育教學(xué)中推廣，尤其是對于英語閱讀教學(xué)這種需要跨文化及跨語言的教學(xué)，發(fā)揮著不可忽視的舉足輕重的促進(jìn)性作用。

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在高校英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的過程發(fā)現(xiàn)，有較大一部分學(xué)生自身英語閱讀能力較差，對于英語閱讀知識的理解和掌握還較為薄弱，缺乏自控能力，而且有的學(xué)生還對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩的心理，這非常不利于高校英語教學(xué)效率的提升。興趣是任何事物良好發(fā)展的關(guān)鍵，在高校英語閱讀教學(xué)中實(shí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能提升學(xué)生的閱讀積極性及閱讀有效性。因此，思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生閱讀能力，只有進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能更好的融入英語閱讀的教學(xué)課堂，提升高效英語閱讀的教學(xué)效率，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的有效開展[1]。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前進(jìn)行高效英語閱讀教學(xué)的教師，其進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的方法還比較保守、陳舊，而且對思維導(dǎo)圖新的教育方式，沒有很好的應(yīng)用，受以往教育教學(xué)方式的影響較為嚴(yán)重。因教師在教學(xué)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，是整個教育教學(xué)中的引領(lǐng)者，若教師自身都未能真正接受新的教學(xué)方式，又如何能夠較好的提升高校英語閱讀的教學(xué)水平。以往的英語閱讀教學(xué)方式，只是簡單地把英語翻譯出來，過于形式化，沒有針對其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展交流，這不利于學(xué)生更好地理解教師所傳授的英語知識，而且也對教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展形成了一定的阻礙[2]。

二、如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

為達(dá)到更好地推動思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的目地，首先要對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)一步的完善，為設(shè)立良好的思維導(dǎo)圖模型奠定基礎(chǔ)。例如：教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生把當(dāng)次要講的英語內(nèi)容，進(jìn)行一個大致的知識梳理，相當(dāng)于學(xué)生提前就做好了課前預(yù)習(xí)，那么，當(dāng)教師在進(jìn)行具體的英語閱讀知識講解時，知識點(diǎn)便能更加一目了然，從而使學(xué)生對知識點(diǎn)也能更好地掌握和理解。由此可見，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在腦海里形成一個良好的知識框架，從而促進(jìn)高校英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，加快教學(xué)效率的大幅度增長。在高校英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的理解，這不僅對有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解英語閱讀中的語法、知識點(diǎn)、而且思維導(dǎo)圖的邏輯化結(jié)構(gòu)有助于教師引領(lǐng)學(xué)生對閱讀的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。另外，掌握了思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)時，能有效自覺地使用思維導(dǎo)圖的方式做好課前的預(yù)習(xí)，促進(jìn)其在課堂上快速理解教師所講內(nèi)容，并且，還有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地回答教師所提出的問題，提升自身對英語閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)較強(qiáng)的英語閱讀思維能力。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，可以提前自行整理思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，對其關(guān)鍵的部分進(jìn)行詳細(xì)的講解即可，再結(jié)合教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)行充分的運(yùn)用。教師要做好引導(dǎo)者的身份，在適當(dāng)?shù)臅r候做出正確的指引，當(dāng)學(xué)生面對較大的困難時，及時與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。因此，思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中有著極為重要的作用，可以較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供一個清晰的學(xué)習(xí)思路[3]。

其次，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，加深學(xué)生對英語閱讀知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，以便使他們更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在高校英語閱讀的教學(xué)中，要想有效地實(shí)施思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)方式，使思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀中得到較好的開展，教師是非常重要的，教師在教學(xué)中是十分重要的引領(lǐng)者，只有教師做好了對每節(jié)課堂的規(guī)劃，才能更好地提升高校英語閱讀的教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，制定出更加準(zhǔn)確、健全的思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生提高英語閱讀的學(xué)習(xí)能力，加深其對英語知識的掌握和理解。而學(xué)生也可通過思維導(dǎo)圖的方式，把自己在課堂上所聽、所看、所學(xué)到的知識點(diǎn)重新梳理，這不僅能提高學(xué)生自身綜合能力，而且能鍛煉出學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，深化思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施，進(jìn)一步地拓展英語閱讀知識，加深學(xué)生對英語閱讀知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度，才能更好的推動思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的開展。

三、反思總結(jié)思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖其實(shí)是輔助學(xué)生較好學(xué)習(xí)英語閱讀的一種方法，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的英語閱讀知識，匯總為一個科學(xué)合理有序的知識框架，以便促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識。據(jù)了解，思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，有效地幫助了學(xué)生對英語閱讀知識進(jìn)一步的掌握和記憶，同時也促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提高，在某種程度上而言，對學(xué)生的思維能力也起到了較好的激勵作用，使學(xué)生最大程度地發(fā)揮出自己的潛能，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己所設(shè)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此可見，思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中開展，有著非常重要的意義，有助于為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才[5]。

結(jié)語：綜上所述，通過以上對高校英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的開展分析和探究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一新的教學(xué)方式的開展，極大地提高了高校學(xué)生的英語閱讀能力，使高校英語閱讀的教學(xué)效果得到了大幅度的提高。不僅如此，思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中實(shí)施，還極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對于英語閱讀產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而，在一定程度上，使學(xué)生自身的綜合能力和素質(zhì)，也獲得了較好的提升。所以，思維導(dǎo)圖的有效開展，對高校英語閱讀教學(xué)有著極為重要的作用，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大對思維導(dǎo)圖的實(shí)施，只有這樣才能更好的促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展，滿足人們對教育行業(yè)的需求，跟上時代發(fā)展的腳步，使高校英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高云俠. 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 智庫時代，2017（11）

[4]韓喜華，閻偉靜，韓昉. 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究[J]. 科技風(fēng)，2018（22）

[5]張慶華. 高校英語教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識個案研究[D].北京外國語大學(xué)，2015.

作者簡介：

莫若華，女（1988.3—），漢族，廣東廣州人，碩士，中學(xué)二級教師，研究方向：英語教育、德育教育。