何琳瑜

摘 要：美工區(qū)活動(dòng)是必不可少的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一日活動(dòng)的重要形式，幼兒通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、手工等鍛煉動(dòng)手能力，并初步具備感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。為達(dá)到幼兒園藝術(shù)教育目標(biāo)，筆者以所任教班級(jí)為例，從如何營(yíng)造一個(gè)安全、開(kāi)放、富有趣味性的環(huán)境出發(fā)，探析美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織實(shí)施美工區(qū)活動(dòng)的行之有效的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)活動(dòng); 環(huán)境創(chuàng)設(shè); 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G613.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-100-002

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要形式，也是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要內(nèi)容。美工區(qū)活動(dòng)重在鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，通過(guò)作品解析幼兒豐富的內(nèi)心世界。但理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的，在活動(dòng)過(guò)程中存在著各種問(wèn)題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)安全性、幼師角色等。筆者以任教班級(jí)為例，從如何給幼兒一個(gè)安全、開(kāi)放、富有趣味性的環(huán)境出發(fā)，探析美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織實(shí)施美工區(qū)的行之有效的途徑和方法。

一、美工區(qū)活動(dòng)的類型

筆者任教于大班，開(kāi)設(shè)的美工區(qū)活動(dòng)包含了繪畫(huà)、手工、泥工三大類。繪畫(huà)中包含自我創(chuàng)作和涂色活動(dòng)。手工包含剪紙、撕紙、折紙等，旨在發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作;泥工包含各種泥類作品的塑型，如太空泥、陶泥等。

二、美工區(qū)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美工區(qū)是幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的重要場(chǎng)所，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。筆者主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.位置：美工區(qū)活動(dòng)位置的選擇要靠近洗手間，以便幼兒洗手、取水、換水。

2.采光：采光也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素之一，好的采光有利于保護(hù)幼兒視力。

3.要求：美工區(qū)應(yīng)相對(duì)安靜，考慮區(qū)域設(shè)置的“動(dòng)靜干濕”原則;如隔斷建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，動(dòng)靜要分開(kāi);美工區(qū)要靠近水源，干濕要有度。

4.功能分區(qū)：活動(dòng)空間充足時(shí)，應(yīng)將繪畫(huà)與剪紙、泥工等分開(kāi)游戲;作品展示區(qū)也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，幼兒作品的展出不僅能美化環(huán)境還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。

筆者所任教班級(jí)的美工區(qū)是一個(gè)由桌子和材料柜組成的室外采光較好的區(qū)域。為了方便幼兒操作設(shè)置了一個(gè)可移動(dòng)的材料柜，通過(guò)推拉的方式將區(qū)域擴(kuò)大縮小，增加了空間的可利用性。

三、美工區(qū)材料的投放

材料的投放應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適宜的材料是幼兒創(chuàng)作的催化劑。材料投放主要遵循以下幾個(gè)原則：

1.安全性

安全是幼兒園工作的重中之重，在選擇材料時(shí)，應(yīng)該考慮材料是否安全，如玻璃等容易受傷的物品是堅(jiān)決不能投放的。

2.環(huán)保性

環(huán)保也是一個(gè)永恒的主題。美工區(qū)需要多種材料，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同收集廢舊材料，不僅能廢物利用還能促進(jìn)親子關(guān)系。

3.多樣性

美工區(qū)的材料不僅要數(shù)量多還要類型多。大班幼兒爭(zhēng)搶比較少，但也不可避免。

4.可操作性

幼兒教師在給幼兒提供材料的同時(shí)，也要讓幼兒自主開(kāi)發(fā)游戲的玩法。如一次區(qū)域活動(dòng)中，老師拿來(lái)一根樹(shù)枝，沒(méi)有介紹玩法就投放進(jìn)了美工區(qū)。第一天游戲時(shí)，幼兒拿著樹(shù)枝進(jìn)行涂色活動(dòng);第二天幼兒拿著樹(shù)枝用彩色紙條裝飾。這樣材料的可操作性就能夠發(fā)揮到極致了。

四、美工區(qū)活動(dòng)的實(shí)施

1.角色的定位

（1）教師是環(huán)境的設(shè)計(jì)者、規(guī)則的制定者、材料的提供者。活動(dòng)前教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境;活動(dòng)規(guī)則的制定，能培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣;豐富材料的提供使幼兒有了選擇權(quán)。

（2）教師是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。在活動(dòng)中教師是活動(dòng)的觀察者;幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng);教師也可以參與活動(dòng)，但要及時(shí)退出，還給幼兒自主游戲的空間。

（3）教師是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者?；顒?dòng)結(jié)束后教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)幼兒良好的行為，批評(píng)不良的行為并進(jìn)行糾正。教師還能通過(guò)幼兒作品剖析幼兒的內(nèi)心世界，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。教師在美工區(qū)活動(dòng)中扮演重要的角色，每一位幼兒教師都應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，去教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)心每一個(gè)孩子。

2.活動(dòng)的過(guò)程

（1）規(guī)則的制定。在活動(dòng)前教師要說(shuō)明規(guī)則，也可親身示范讓幼兒更加理解規(guī)則。如告知孩子使用剪刀要注意安全，不能用剪刀戳人。

（2）介紹新材料。新材料出現(xiàn)時(shí)教師可以介紹新材料，如將樹(shù)葉作為新材料，教師可在游戲前詢問(wèn)幼兒想用樹(shù)葉做什么。

（3）自主選擇。幼兒自由選擇活動(dòng)，教師要仔細(xì)觀察，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)搶等問(wèn)題教師要適時(shí)介入，如果出現(xiàn)不安全的行為一定要及時(shí)制止。

3.短板與長(zhǎng)板

在活動(dòng)開(kāi)展中總會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。筆者所在的大班，幼兒的發(fā)展水平存在著差異。個(gè)體差異是正常的，但也值得教師深思，問(wèn)題出在哪里。筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（1）注意力無(wú)法集中。幼兒注意時(shí)間比較短這是由于幼兒的年齡特征所引起的，也是幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題。大班幼兒注意時(shí)間在25分鐘左右，那么時(shí)間的把控對(duì)于活動(dòng)的效率和質(zhì)量而言是很重要的。為此材料的投放要多樣且富有趣味性。

（2）發(fā)展層次不同。加德納的多元智能理論中指出，每個(gè)幼兒有八種不同的智能，每一個(gè)智能的發(fā)展都包含著一些不定因素，如外界環(huán)境的影響、個(gè)人主觀能動(dòng)性的變化等。幼兒發(fā)展層次的不同，使得同一年齡段的孩子表現(xiàn)出了不同的能力水平。教師要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧?，并且在活?dòng)中耐心引導(dǎo)。如剪紙活動(dòng)，幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)則可以準(zhǔn)備復(fù)雜的圖形;如果能力較弱可以從最基本的開(kāi)始。

（3）作品缺乏創(chuàng)造性。

很多課堂上呈現(xiàn)范畫(huà)教學(xué)，幼兒只是進(jìn)行模仿，使得作品缺乏創(chuàng)造力。作為教師應(yīng)充分挖掘幼兒的天性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作。

（4）介入的適宜性。教師要適時(shí)介入。教師在介入時(shí)要先觀察，當(dāng)幼兒活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行再介入。

美工區(qū)活動(dòng)是一個(gè)重要的區(qū)域活動(dòng)，幼兒在進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)展了動(dòng)手能力，也激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力。整個(gè)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)需要老師花費(fèi)大量精力，作為老師不能虎頭蛇尾，應(yīng)持之以恒做好美工區(qū)活動(dòng)的組織。

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