賈明娜 王振強(qiáng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 有效溝通; 探究課程

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-067-001

《擺》的教學(xué)目標(biāo)是通過設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有依據(jù)地提出影響擺的快慢的因素，認(rèn)識(shí)“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，并用所得數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。

一、問題對(duì)話，有效溝通

在平時(shí)生活中，你都見過哪些計(jì)時(shí)工具？有的學(xué)生能及時(shí)回答，有相當(dāng)一部分學(xué)生卻沉默不語。拿出一個(gè)“擺鐘”，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下這個(gè)擺鐘，孩子們很快發(fā)現(xiàn)“擺鐘下面有根線和小錘子”。引出關(guān)于擺的概念和結(jié)構(gòu)，擺線、擺錘擺角。這節(jié)課就來探究一下擺有什么樣的秘密。

二、科學(xué)探究，發(fā)掘問題

老師拿出課前做擺的裝置，提問你能讓它擺動(dòng)起來嗎？請(qǐng)同學(xué)演示并講解：拇指和食指輕輕抓住擺錘，形成夾角（與鐵架臺(tái)保持平行）;輕輕松開擺錘;這樣就完成擺動(dòng)并記錄次數(shù)。此時(shí)，學(xué)生并不清楚如何記擺的次數(shù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷。引出擺次數(shù)的概念即一來一回記一次。通過對(duì)話，學(xué)生對(duì)擺有了初步的認(rèn)識(shí)，為深入研究，請(qǐng)同學(xué)分別測量1號(hào)、2號(hào)擺各擺動(dòng)10次，需要的時(shí)間？（準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、線、鉤碼、秒表）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，隨機(jī)請(qǐng)兩名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。消除了兩位同學(xué)的緊張情緒，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人格尊重——練習(xí)之后提高成功率，增強(qiáng)孩子們自信心和成就感。實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)1號(hào)擺用時(shí)9秒、2號(hào)擺用時(shí)13秒。此時(shí)學(xué)生充滿疑問，為什么會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不同呢？老師引導(dǎo)：這可能是什么原因造成的呢？學(xué)生通過觀察擺的結(jié)構(gòu)外觀發(fā)現(xiàn)可能與擺線長度、擺動(dòng)角度、擺錘的重量有關(guān)。

三、方案交流，強(qiáng)化條件

學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能存在影響擺的快慢因素后，順勢(shì)引導(dǎo)想知道擺線長短是否影響擺的快慢，怎么做？擺錘的輕重呢？擺角不同呢？請(qǐng)同學(xué)說一說自己的想法。為節(jié)省時(shí)間，將全班分為3個(gè)大實(shí)驗(yàn)組：A組研究擺線長短;B組擺錘輕重;C組擺角大小。同時(shí)提醒：比一比哪個(gè)組討論設(shè)計(jì)的方案最簡單，不能被別組的同學(xué)偷看。老師的語言暗示學(xué)生討論交流時(shí)要小聲，既尊重了學(xué)生，營造平等民主的輕松氛圍，又保證課堂有秩序進(jìn)行。小組討論好實(shí)驗(yàn)方案后進(jìn)行交流匯報(bào)。A組代表來說一下怎樣研究擺線長短？相同的不說，有不同的請(qǐng)補(bǔ)充。學(xué)生答道：改變線的長度進(jìn)行測量，然后比較時(shí)間的長短。追問：研究擺線長短時(shí)，需要改變的是？生：擺線長度。不能改變的是？理由？生：擺角大小、擺錘輕重，再改變一個(gè)的話，變量就多了，無法研究。此時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)研究擺線長短時(shí)，只能改變線長短，其它都不能改變。繼續(xù)追問：第一次擺線準(zhǔn)備取多長？第二次取多長呢？生：20 厘米和10厘米。如果現(xiàn)在擺線長是20厘米，把擺線縮短到19厘米，可以嗎？為什么？生：不可以，長度相差太少，時(shí)間差異太小，無法準(zhǔn)確研究。學(xué)生的想法是正確的，表達(dá)上可能存在些許的不精確。為較少實(shí)驗(yàn)誤差，操作實(shí)驗(yàn)時(shí)都會(huì)選擇兩個(gè)長度相差較大的擺線進(jìn)行研究。

接下來，請(qǐng)B組代表說一下各組研究擺錘輕重的操作方案。第一次用塑料鉤碼，第二次用金屬鉤碼。追問：其它條件呢？生：保持不變。老師再次強(qiáng)調(diào)只調(diào)換鉤碼，其它所有條件都保持不變。同樣對(duì)于擺角設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)兩次選擇不同的擺角時(shí)，擺線一定要拉直，減少對(duì)數(shù)據(jù)的影響，其他條件始終保持不變。在這個(gè)交流的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)情感，雖然教師是知識(shí)的主要供給者，但是把學(xué)生置身于熟悉、舒適的教學(xué)環(huán)境，在組內(nèi)暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，豐富了不同層次學(xué)生的精神發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為后面的小組實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證假設(shè)

通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)交流，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了清晰的思路。實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)小組成員進(jìn)行分工確認(rèn)。實(shí)驗(yàn)開始后，老師不斷巡視，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題，并及時(shí)引導(dǎo)指正，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解情況，以便針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法來給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)各個(gè)小組歸還實(shí)驗(yàn)器材，記錄員把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫到黑板上的表格里。最后請(qǐng)大家分析全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？先看擺線長、擺錘輕重，再來看擺角大小。生：擺線越長，擺得就越慢;擺線越慢，擺得就越快;生：擺錘輕重與擺的快慢沒有關(guān)系;生：擺角大小和擺的輕重也沒有關(guān)系。通過數(shù)據(jù)分析后，得出：在一定誤差范圍允許的情況下，數(shù)據(jù)差別不大，可以認(rèn)為沒有影響。如果數(shù)據(jù)有問題，讓那個(gè)小組匯報(bào)是如何做實(shí)驗(yàn)的，并匯報(bào)每次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，A組擺線一樣長，數(shù)據(jù)不一樣，可能是哪些因素造成的？生：可能是實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)造成。師生共同探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘輕重、擺角大小沒有關(guān)系，僅與擺線有關(guān)。擺線越長，擺的越慢;擺線越短，擺的越快。課程這部分為研究影響擺的快慢因素，遵循科學(xué)探究的方法和思路，讓學(xué)生提出問題——做出假設(shè)——制定方案——討論交流——實(shí)驗(yàn)操作——收集整理數(shù)據(jù)——得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。加強(qiáng)生生之間的合作，師生之間的合作，老師的宏觀調(diào)整，小組交流，組員之間的探討，智慧共享，體驗(yàn)合作的愉快，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值，獲得成就感。

五、社會(huì)實(shí)踐，促吸新知

最后，老師提問：一個(gè)擺鐘的計(jì)時(shí)慢于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，可以怎么做？理由是？課下進(jìn)行研究。

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生成長認(rèn)知重中之重的一部分，但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思自己的已有知識(shí)如何運(yùn)用于當(dāng)下的生活，以此鞏固自己的基礎(chǔ)認(rèn)知并吸收實(shí)踐新知。在課程的最后，老師利用學(xué)生急于證明自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在課下解決課堂留下的實(shí)踐應(yīng)用題，既促進(jìn)了孩子對(duì)于新知識(shí)的運(yùn)用與理解，同時(shí)也讓學(xué)生在運(yùn)用中將書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，儲(chǔ)存在自己的知識(shí)庫中，并能隨時(shí)調(diào)出加以應(yīng)用，這是學(xué)生自我“對(duì)話”的過程——在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，與同伴“對(duì)話”，與生活“對(duì)話”，與自己“對(duì)話”，既滿足科學(xué)大綱對(duì)孩子科學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走的更遠(yuǎn)！