摘要：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要部分，英語(yǔ)是一門實(shí)用性極高的語(yǔ)言，在世界上的很多地方都可以使用，在我國(guó)，全民學(xué)英語(yǔ)早已是多年來(lái)堅(jiān)持的事情了。而小學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，卻一直是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)效果和效率也逐漸被人們所關(guān)注。為全面提高國(guó)民英語(yǔ)水平，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成了重要的教學(xué)突破口。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)對(duì)策

在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)一直是被人們所忽視冷漠的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，受應(yīng)試教育大背景的影響，很多學(xué)校和家長(zhǎng)在參與教學(xué)的過(guò)程中極為重視學(xué)生的筆試能力和聽(tīng)力，甚至不惜花重金給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子偏科，夜以繼日的陪在孩子身邊督促背單詞、背課文。大多數(shù)小學(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將更多的精力放在了怎樣提升筆試能力，增加單詞拼寫(xiě)的正確率，提高做題能力等，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力則成了可有可無(wú)的存在。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必然要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)第四個(gè)方面著手，而在我國(guó)小學(xué)應(yīng)有教學(xué)中，大多數(shù)教師將更多的時(shí)間放在了提高學(xué)生們英語(yǔ)考試能力上面，很多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開(kāi)展也都是為了提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)而設(shè)立。小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)言興趣，挖掘語(yǔ)言天賦的重要時(shí)期，但卻被用來(lái)大量的刷題、背單詞。久而久之，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象盛行，學(xué)生們會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，卻無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，一門語(yǔ)言也很難發(fā)揮它最基本的作用。

很多地區(qū)的教師依舊喜歡延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍往往嚴(yán)肅而沉悶，有時(shí)候，學(xué)生們?cè)谧簧下?tīng)課，不知不覺(jué)走神了再回過(guò)神發(fā)現(xiàn)已經(jīng)聽(tīng)不明白老師在說(shuō)什么了。而嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式使得很多學(xué)生無(wú)法打破心中對(duì)老師的畏懼，大膽的提出自己的問(wèn)題。即使教師提出讓學(xué)生們練習(xí)一下口語(yǔ)，仍舊會(huì)有很多學(xué)生因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，而不敢開(kāi)口。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度難以開(kāi)展，很大一部分原因在于學(xué)生本身存在的心理障礙。

在小學(xué)教學(xué)中，原本留個(gè)英語(yǔ)的時(shí)間并不充沛，每周的英語(yǔ)課時(shí)有限，教學(xué)時(shí)間有時(shí)候并不能讓教師把想要講的知識(shí)點(diǎn)講完，加上現(xiàn)如今很多地區(qū)的班級(jí)中孩子能達(dá)到五六十人，教師很難做到面面俱到，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，教師本人也更加習(xí)慣于叫一些性格開(kāi)朗活潑的學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)于一些靦腆內(nèi)向的，叫起來(lái)幾次后可能就不會(huì)再點(diǎn)名了。這樣一來(lái)，課堂整體的口語(yǔ)教學(xué)效果并不好，教師也會(huì)覺(jué)得挫敗并對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的消極情緒。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都處于坐“冷板凳”的狀態(tài)，很多教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)并不重視，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)終身有用的教學(xué)內(nèi)容，只要在小學(xué)階段提高他們的考試能力，讓學(xué)生們得到一個(gè)不錯(cuò)的考試成績(jī)，就算是完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。然而事實(shí)上，口語(yǔ)教學(xué)作為必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是最能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力的重要方面，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)感到重視。教師可以在課堂教學(xué)中收集一些國(guó)外有趣的文化、人文、景色等，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)囍糜⑽慕涣饔懻?，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一點(diǎn)一滴融入日常教學(xué)中。

（二）激發(fā)開(kāi)口欲望

激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望，是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生們依舊無(wú)法打破自己心里的顧及，不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)扭扭捏捏，那么必然無(wú)法有效的讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度胗⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)著使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建一個(gè)有趣的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，吸引學(xué)生們的注意力，從而讓學(xué)生們?cè)囍糜⒄Z(yǔ)說(shuō)出自己的感受。有些孩子也許并不能夠從一開(kāi)始就用英語(yǔ)單詞表達(dá)出自己的想法，但教師可以在他們用漢語(yǔ)說(shuō)出自己的感受時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)儆糜⒄Z(yǔ)說(shuō)一遍。這期間，教師的幫助和示范作用往往是意義重大的，很多學(xué)生都有著情不自禁模仿教師的習(xí)慣。

（三）建立語(yǔ)言環(huán)境

一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是快速提高一門語(yǔ)言能力的捷徑，而在我國(guó)，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境并不多，小學(xué)生們很難遇到一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境。那么在日常教學(xué)和課下的一些時(shí)間里，教師就可以試著帶領(lǐng)學(xué)生們建立語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行交流。教師可以制定一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，明確某一個(gè)時(shí)間段學(xué)生們只能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并且至少說(shuō)出三句英語(yǔ)。以小組合作為單位，對(duì)完成較好的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，而一些未能完成的學(xué)生，小組的整體成員都要受到一些小懲罰，比如在下周給大家進(jìn)行一次演講，或者排演一段英文小品之類的。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性并不亞于書(shū)寫(xiě)能力，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用范圍在我國(guó)必然會(huì)越來(lái)越廣泛，而對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，正是為他們?cè)谖磥?lái)打下良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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