陳崗

【內(nèi)容摘要】教學事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足學生學習需求，對提高課堂教學效率和水平也十分不利，“因材施教”是當前教學中使用頻率最多的方式，比較注重學生的個性發(fā)展和課堂主體地位。筆者本文就數(shù)學課堂教學中分組分層教學在中專數(shù)學教學中運用進行初探，以此來解決教學問題，推動課堂教學活動高效進行。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂? 分組分層? 教學初探

前言

不同學生在心理特點和學習能力上是存在差異的，傳統(tǒng)教學中千篇一律的教學模式已經(jīng)無法滿足學生學習需求，而分層教學是當前教學中使用較多的方式，也是提升學生綜合成績和能力的關(guān)鍵。為此，本文就分組分層教學模式在中專數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用做出以下探究，以此來促進學生全面發(fā)展和提升課堂教學水平。

一、科學合理將學生分組

傳統(tǒng)中專數(shù)學教學中教師并沒有將學生合理分組，使得課堂教學整體效率不高，所以要想促進學生全面發(fā)展必須科學合理將學生分組①。俗話說“興趣是最好的老師”也是學生開展一切學習活動的關(guān)鍵，數(shù)學是一門綜合性探究性較強的學科，教師的首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)學生學習興趣，充分利用小組合作學習的模式調(diào)動學生學習興趣，促使他們積極參與到數(shù)學課堂活動中，讓每一位學生從課堂活動中收獲知識和享受學習的樂趣。例如，在學習“平面直角坐標系”一節(jié)時為了充分發(fā)揮學生個性發(fā)展應(yīng)科學合理分組，拋給學生一些課堂問題促使他們自覺進行小組討論和預習，這樣通過小組合作學習的方式不僅可以培養(yǎng)學生探究問題的能力，還能拉近學生彼此之間的距離，對提升課堂教學質(zhì)量和水平有促進作用。

二、按學生情況劃分層次

分組分層教學模式做大的優(yōu)勢就是可以滿足不同學生學習需求，所以在中專數(shù)學教學中教師應(yīng)將分組分層教學模式引入課堂中，按照學生的實際學習情況將他們劃分，該模式就是要以學生為課堂主體地位，進一步對學生的學習能力、思維方式以及心理特征進行全方位分析，教師還應(yīng)學會觀察學生之間的互動情況，為他們營造一個良好和諧的學習氛圍，良好的學習氛圍可以調(diào)動學生學習熱情，促使學生頻繁的與教師互動和交流，進而充分發(fā)揮分組分層教學模式的作用，不斷提升課堂教學質(zhì)量和效率②。例如，在學習“集合”時教師可以采取問卷調(diào)查的方式授課，引導學生自我定位不斷加強自身學習，這對提升學生綜合分析能力、解決問題的能力有促進作用，讓他們清楚的認識到自身的不足之處，從而不斷提升分組分層教學模式的作用，推動課堂教學活動順利有序進行。

三、按教學內(nèi)容劃分層次

中專數(shù)學教學中教師還應(yīng)按教學內(nèi)容劃分層次，雖然教學中所使用的教材是統(tǒng)一的形式，但是我們依然可以對其進行更深層次的劃分，授課之前教師應(yīng)針對教材內(nèi)容的不同設(shè)置不同的學習任務(wù)，向?qū)W生布置不同層級的學習任務(wù)促使他們?nèi)ネ瓿桑虒W內(nèi)容的劃分也是要講究方式方法的，不是單純的進行劃分而是需要結(jié)合學生的學習能力進行，比如，可以將教材內(nèi)容劃分成3個層級，第一層是學生可以在短時間內(nèi)快速的掌握，能夠較好的理解和消化所學知識點，第二層則是對先前知識點的鞏固和完善，進一步促使學生熟練掌握能夠靈活運用，而第三階段對學生整體能力的要求會變高，不僅要熟練掌握靈活運用在課堂學習中，還應(yīng)運用所學知識去分析問題、解決問題，這才是將分組分層教學模式引入課堂中的目的，通過將教學內(nèi)容合理劃分層次可以提高教材的使用率，充分發(fā)揮教學的作用和價值，進而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展和提高課堂教學效率的目標。

四、將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次

練習題時幫助學生鞏固所學知識的關(guān)鍵，倘若在對學生講解重難點知識后沒能加強鞏固，會影響學生最終的學習成果以及綜合成績③。因此，在中專數(shù)學教學中教師應(yīng)將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次，對不同層次的學生要對其布置有針對性的課內(nèi)外作業(yè)，要打破傳統(tǒng)那種千篇一律的練習模式充分規(guī)劃課內(nèi)外作業(yè)，進一步讓學生能夠從做作業(yè)中收獲知識不斷提升綜合能力以及課堂教學質(zhì)量。例如，在學習“概率”時要將課內(nèi)外作業(yè)進行分層，劃分成重點和難點，還應(yīng)對學生布置難易程度不同的課外作業(yè)，使不同學生找到更適合自身發(fā)展的教學模式，不斷提升學生分析問題解決問題的能力，讓他們在教學活動中能夠高效的完成教師所布置的課堂任務(wù)，教師也要參與其中及時給予學生幫助及指點，從而加速課堂教學活動的進程，實現(xiàn)高效課堂教學的目的。

結(jié)語

綜上所述，分組分層教學法如今已經(jīng)成為教學中不可缺少的重要組成部分，是提升學生綜合能力的有效手段之一。因此，筆者認為在中專數(shù)學教學中教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學方式對班級學生科學合理分組，并按學生情況和教學內(nèi)容劃分層次，同時還應(yīng)將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次，從而使分組分層教學模式發(fā)揮它最大的作用與價值，實現(xiàn)提高學生綜合能力和課堂質(zhì)量的目的。

【注釋】

① 孟寶珠. 高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學初探[J]. 學周刊，2019（20）：34.

② 劉鳳. 高中數(shù)學課堂教學中如何進行分組分層教學[A]. 教育理論研究（第四輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.

③ 鄧巧云. 數(shù)學課堂教學中分層教學分組模式的研究[A]. 《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：5.

（作者單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學校）