何芳

摘 ?要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，通過科學(xué)而合理的閱讀方法能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，閱讀能幫助學(xué)生積累更有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有積極作用。本文主要介紹了基于“部編版”語文教材的新特點(diǎn)，提出了在語文教材改版下，改進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)的多樣化途徑。

關(guān)鍵詞：部編版;低年級(jí);語文閱讀;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不僅能拓寬其知識(shí)面，而且能開闊他們的眼界。由于一二年級(jí)的學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡接受各種知識(shí)，因此，為了更好的幫助低年級(jí)成長，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，新的語文教材比較注重對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)，而不是閱讀技巧等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，新教材的改版也為家長提供了很多有益的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，所以，在部編版語文教材下，家長和學(xué)校的老師要積極配合教學(xué)要求，培養(yǎng)小學(xué)生從小就有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，從而為他們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文部編版新教材的特點(diǎn)?小學(xué)語文部編版教材與舊教材相比較，外觀與內(nèi)容都發(fā)生了一定的變化。教材內(nèi)容中的字體較大，有很多情景豐富的圖畫，不再是以往傳統(tǒng)單板的滿頁文字，能夠緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的視覺壓力。低年級(jí)階段的教材中有也引入了很多古詩詞和經(jīng)典名著片段，不僅有利于傳承我國傳統(tǒng)文化，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小就感受我國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步說明了我國越來越重視對(duì)小學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。其次，部編版語文教材很好地將現(xiàn)代思想道德風(fēng)向以及我國傳統(tǒng)文化等人文文化融合到教材中，在教育教學(xué)的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷與思想，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、勤勞勇敢的思想品質(zhì)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生身上肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任感與振興我國傳統(tǒng)文化的使命感。二、基于部編版教材視角培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略?（一）借助多媒體技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣?小學(xué)語文教育教學(xué)中，學(xué)生們的思維通常都是以形象思維為主，且抽象思維能力相對(duì)較差。針對(duì)于學(xué)生的這一現(xiàn)象，語文教師在閱讀教學(xué)中可以引入多媒體技術(shù)，多媒體能夠呈現(xiàn)出有趣的圖畫和視頻，利用其輔助語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀且形象的理解和掌握文章內(nèi)容。其次還可以借助希沃白板技術(shù)的集聲音與視頻等多項(xiàng)功能為一體的特點(diǎn)，全面調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生視覺與聽覺等多個(gè)感官，加強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)體驗(yàn)，在身歷其境中快速參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)閱讀。例如，在部編版二年級(jí)（下冊(cè)）語文《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，語文教師可以借助多媒體技術(shù)來展示云南傣族地區(qū)的節(jié)日文化，順勢(shì)引出熱鬧的潑水節(jié)場(chǎng)景，通過這樣的方式不僅可以讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象自己身處其中，帶著問題的進(jìn)行閱讀，可以使課堂閱讀活動(dòng)變得更有方向性，更加活躍，進(jìn)而提升語文課堂閱讀教學(xué)效率。（二）加強(qiáng)對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀感悟?在語文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟與體會(huì)，讓學(xué)生們可以在閱讀過程中有所感悟、有所思考，以此來獲得啟迪，同時(shí)提升自身審美情趣。開展課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。所以，低年級(jí)語文教師需要融合文章與學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題，如此才能有效加強(qiáng)學(xué)生本文內(nèi)容對(duì)話。

例如，在部編版的《植物媽媽有辦法》一節(jié)的內(nèi)容中，語文教師可以融合學(xué)生的情感與年齡特征設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：首先就是說出你認(rèn)為文本中最有趣的段落和情景，然后說出理由。其次就是哪一段內(nèi)容最精彩，并且大聲進(jìn)行朗讀。這樣的方式既能夠讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而掌握文本的寫作特點(diǎn)。（三）拓展延伸 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典?隨著新課標(biāo)的提出，要求小學(xué)語文教學(xué)要以提升學(xué)生探究能力與創(chuàng)造能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的進(jìn)行閱讀。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中，不可只局限局教材中的文章，還需要進(jìn)行拓展延伸。在教授完一篇文章時(shí)，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文本有關(guān)的素材，這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，在教學(xué)了《媽媽睡了》這課的內(nèi)容后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》這一課外繪本讀物，讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛并不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。并且語文教師在加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，還需要有效開展課外閱讀，在過程中，語文教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們可以將課內(nèi)閱讀方式運(yùn)用到課外閱讀中。另外，語文教師還可以在閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生可以在潛移默化中掌握高效的閱讀方式，以便更好地進(jìn)行閱讀。三、結(jié)語?部編版語文教材更注重對(duì)小學(xué)生語文閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)的只要求學(xué)生讀課文，學(xué)習(xí)技巧等方面的訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，語文教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用和意義，構(gòu)建行之有效的方式來開展課堂教學(xué)。以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，閱讀課堂教學(xué)也流于形式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教師需要融合新課標(biāo)要求，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建出輕松愉快的閱讀氛圍，這樣不僅能夠提升閱讀課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

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