梅佳佳

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實踐，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新。而如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計新型的課堂提問策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變提問的方式也是值得關(guān)注和探究的問題。傳統(tǒng)的課堂提問方式單調(diào)枯燥，脫離生活和學(xué)生實際，不利于學(xué)生個性和能力的發(fā)展。那么，如何改變數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，優(yōu)化提問策略的設(shè)計，使學(xué)生在回答問題的過程中體驗快樂，形成能力，學(xué)會合作，學(xué)會自主呢？下面談?wù)勎規(guī)c自己的體會。

一、教師設(shè)計問題

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是教育思想在教學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提供新鮮的東西引起興趣，創(chuàng)造新型的教學(xué)情境設(shè)計問題，才能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動求知，把學(xué)生的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?/p>

（一）由枯燥變有趣

學(xué)生對教師內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的問題感到乏味無力，因此，我們可以給一些枯燥的問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。泰戈爾曾經(jīng)說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！痹谛吕砟钪笇?dǎo)下，教師的提問策略設(shè)計應(yīng)不拘泥于口頭形式，可以是書面形式、操作形式等各種形式。例如：學(xué)習(xí)一年級上冊《認(rèn)識時間》時，我就把問題作業(yè)設(shè)計為：預(yù)習(xí)課本后找出自已最想知道的，說給家長聽。時間這一節(jié)對一年級剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，難度較大，讓孩子們回家自己閱讀預(yù)習(xí)提出問題，使孩子們能全身心地投入學(xué)習(xí)，積極主動地進(jìn)行思考。家長與學(xué)生共同完成這項作業(yè)，學(xué)生不僅熟悉了課堂上要學(xué)的知識，還真正體驗到邊玩邊學(xué)、邊做邊想的樂趣，第二天帶著問題來學(xué)習(xí)，自然效率更高。記得在學(xué)習(xí)《分類》前一天，我給學(xué)生設(shè)計的家庭作業(yè)是回家自己整理書包，問題作業(yè)是想一想：為什么要這樣整理？當(dāng)天向老師匯報自己是如何整理的。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都是把課本放在一起，練習(xí)冊放在一起，本子放一起。學(xué)習(xí)新課后，我仍然讓學(xué)生們整理書包，我的問題還是一樣的，再次想一想：為什么要這樣整理？這次的結(jié)果較上次大為不同，學(xué)生整理書包的方式變得多種多樣，有的學(xué)生按分科分，把同一學(xué)科的東西都放在一起，有的學(xué)生則把大書分為一類，小書分為一類……匯報后我請學(xué)生想一想：為什么兩天老師提一樣的問題，而你們的答案卻越來越豐富了？學(xué)生在解決問題的過程中把課堂上學(xué)習(xí)的新知識立刻在生活中得到運用，不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在思考的時候明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效性。做游戲，對低年級小朋友的吸引也是很大的，將所提的問題寓含于游戲，也同樣可以使枯燥的問題頓時變得有趣。比如，在學(xué)習(xí)《左右》一課后，可以組織學(xué)生隨意排隊，再提出一些簡單位置關(guān)系及其左右分別是誰的問題，在學(xué)習(xí)《可能性》這一課后，可以設(shè)計如“猜球”“猜硬幣”“猜天氣”等游戲問題作業(yè)，學(xué)生從中真正體驗到知識的魅力。

（二）由多到精

從上學(xué)開始，兒童生活的場所由家庭或幼兒園過渡到學(xué)校，兒童的活動由以游戲為主過渡到以學(xué)習(xí)為主，教師對學(xué)生的要求自然就更高了。

作為教師都有這樣的體會：巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段，但如果問題太多則根本達(dá)不到預(yù)期的效果。記得有一次教師匯報課，是一節(jié)五年級的《三角形的內(nèi)角和》，在新課導(dǎo)入時，老師出示了這一單元的主題圖然后引導(dǎo)學(xué)生答問，大約一共問了10來個問題，才進(jìn)入主題。一節(jié)課40分鐘，用了15分鐘來討論與本節(jié)課沒有直接關(guān)系的主題圖，以致后面的教學(xué)內(nèi)容無法完成，也說明教師對教材的把握不夠準(zhǔn)確。教師在提問之前，必須做到心中有數(shù)，不可隨意而問，需要精心策劃，認(rèn)真考慮，在設(shè)計問題時就必須做到由多到精，掌握提問的方式和技巧，使課堂提問走向?qū)嵭А?/p>

二、學(xué)生設(shè)計問題

（一）教師評價

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后試著設(shè)計問題，不失為非常好的檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法。身為數(shù)學(xué)教師的我，經(jīng)常會給學(xué)生留這樣的作業(yè)：預(yù)習(xí)新課，針對新課內(nèi)容提出3個有梯度的問題。有些學(xué)生的問題設(shè)計得非常有啟發(fā)性，比如在數(shù)學(xué)廣角《抽屜原理》時，有個學(xué)生是這樣設(shè)計的：1.兩把椅子，讓3人搶，要求都要坐下，會出現(xiàn)什么情況？2.4支鉛筆放到3個盒子里，可能是什么情況？3.這兩個問題的共同點是什么？顯然，這樣的問題可以使我們的課堂效率更高。簡單用“好”“壞”來評價學(xué)生們的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在評價學(xué)生設(shè)計的問題時，我會經(jīng)常用“完美！”“有進(jìn)步，好樣的！”“加油！老師相信你會更棒！”等語句來鼓勵學(xué)生，學(xué)生們的心靈受到感悟，自身也會產(chǎn)生一種繼續(xù)努力的沖動。學(xué)生在設(shè)計問題的過程中也真正經(jīng)歷了獨立思考的全過程，經(jīng)歷了，他就記住了。

（二）互答互議

現(xiàn)在新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與，強調(diào)教學(xué)形式的多元化。怎樣讓學(xué)生有主人翁的意識？讓他自己參與回答同伴的問題中來，不失為一個簡單又可行的方法。同桌同學(xué)互答互議，在答的過程中，學(xué)生們積極思考;在議的過程中，一張張幼稚的臉上掛滿嚴(yán)肅，好似一個個“小老師”，可認(rèn)真了。在找到別人的優(yōu)點與不足的同時，知識得到又一次鞏固，也讓他們意識到自己在今后提問應(yīng)注意些什么。讓學(xué)生互答互議有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）家長查閱

在學(xué)生學(xué)習(xí)中另一個重要角色——家長，也可以擔(dān)任起查閱問題設(shè)計作業(yè)的這項重任。家長進(jìn)行查閱，不僅能及時了解孩子哪方面知識鞏固得不夠，哪方面問題思考得不夠完全，還可以創(chuàng)造與孩子進(jìn)行溝通的機會，從而達(dá)到增加感情的目的。家長查閱是一對一式的，改后對其進(jìn)行講評，對孩子的作用是不可忽視的。

三、評價問題

有時，我會把班上孩子設(shè)計的一些優(yōu)秀的問題讓學(xué)生互相傳閱，互相討論，或是讓學(xué)生們自己從全班問題作業(yè)中找出自己認(rèn)為好的問題，讓學(xué)生們互相進(jìn)行評價，說說這些同學(xué)的問題為什么好？哪里好？我提的的問題與他的有什么差距？進(jìn)而談一談自己今后改進(jìn)的方法。通過評價問題這一活動，使學(xué)生們明白，我們應(yīng)該有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)，對待一切事情，都要認(rèn)真努力，力爭做得更好。

如何提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，用好它，掌握它的效率，可以減輕教師的教學(xué)壓力，達(dá)到“事半功倍”的效果;若沒用好它，也能成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“絆腳石”。通過大量實踐，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊緊抓住提問這一環(huán)節(jié)，確實使學(xué)生不但養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了他們的學(xué)習(xí)成績。