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        淺談在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展提升學(xué)生思維的有效嘗試

        2020-07-26 20:29:57董洪倫
        關(guān)鍵詞:初中語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        董洪倫

        摘 要:落實(shí)核心素養(yǎng)是語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)要圍繞核心素養(yǎng)展開。學(xué)生思維發(fā)展與提升應(yīng)貫穿于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的始終,讓思維伴隨閱讀,讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到真正落實(shí)。

        關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維發(fā)展與提升

        近幾年,核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵詞,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度:語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。研究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措,是發(fā)展基礎(chǔ)教育、辦人民滿意教育的根本,也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。我在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。緊扣三維目標(biāo),通過聽說讀寫,以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。在此我僅就在初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展與提升談幾點(diǎn)有效嘗試,同大家商榷!

        一、從破題激趣入手,引發(fā)思考

        發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容與環(huán)節(jié)之中。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重,閱讀教學(xué)要從破題激趣入手,引發(fā)學(xué)生思考。好的題目是文章的靈魂,它是文章內(nèi)容的高度概括,是貫穿全文的行文線索,新穎的形式能吸引讀者,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)學(xué)生的無限思考。因此,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),發(fā)展提升學(xué)生的思維能力當(dāng)從破題開始。如《秋天的懷念》可引導(dǎo)學(xué)生思考:誰懷念誰?為什么懷念?為什么不將題目設(shè)計(jì)為“懷念秋天”呢?這些問題的拋出,無疑激起了學(xué)生的閱讀興趣,也讓學(xué)生帶著問題去思考性閱讀。每篇文章我們?nèi)舳寄茉谄祁}上下功夫,設(shè)計(jì)好激趣的問題,打開學(xué)生的思維空間,就不怕學(xué)生沒有閱讀興趣啦!就不怕學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展與提升啦!

        二、以激情朗讀開始,調(diào)動(dòng)思維

        俗語說:書讀百遍,其義自見。語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯,情意濃濃”。讀是理解、感悟的前提,深刻的感悟是建立在深入朗讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的散文,教學(xué)中我抓住文中優(yōu)美語段,通過讓學(xué)生聽范讀、個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀、配樂朗讀、誦讀等不同方式全方位地接觸文本語言。去體會(huì)春的勃勃生機(jī),感受作者在文中流淌著的喜愛與贊美之情,體悟“一年之計(jì)在于春”所蘊(yùn)含的人生哲理。最后讓學(xué)生深情齊誦課文最后三段贊美春天的比喻、排比句,讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵,用讀展現(xiàn)文本的內(nèi)涵。從而做到讀中思,思中讀,讀中悟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,為學(xué)生下一步深入研讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        三、用質(zhì)疑釋疑深入,激活思維

        學(xué)從問開始,方能弄清事物的原理。愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!笨梢娰|(zhì)疑的重要性。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),語文閱讀教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生提問質(zhì)疑的愿望,要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,在一次次質(zhì)疑、釋疑中,學(xué)生的思維能力將會(huì)得到發(fā)展與提升。

        質(zhì)疑的方式很多。1、在課題處質(zhì)疑,如《再塑生命》中生命能再塑嗎?怎么再塑的?2、關(guān)鍵句疑難句處質(zhì)疑。如:如郭沫若的詩《天上的街市》中“不信,請(qǐng)看那朵流星,是他們提著燈籠在走”。問:“朵”能否換為“顆”,為什么呢?3、有感悟處、有聯(lián)想處質(zhì)疑。如《天上的街市》中寫到“定能騎著牛兒 ?自由來往”與神話中的牛郎織女每年七七才相聚一次是否矛盾?4、針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作順序、文體的特點(diǎn)質(zhì)疑。如《中國石拱橋》為什么先介紹中國石拱橋的特點(diǎn),后說明中國石拱橋取得光輝成就的原因?記敘文中的敘述與議論文中的敘述在特點(diǎn)與作用上有什么不同點(diǎn)等。5、在文章主旨處質(zhì)疑。如《愚公移山》,我會(huì)提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認(rèn)為移山不如搬家,但為什么課本寫移山呢?學(xué)生質(zhì)疑后才領(lǐng)悟到這則寓言作者意在謳歌愚公移山的精神。

        四、用聯(lián)想想象升華,拓展思維

        愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生插上想象的翅膀在閱讀中自由飛翔。如《秋天的懷念》《散步》《再塑生命的人》就是最好的閱讀文本。讓學(xué)生在聯(lián)想、想象中將文本和生活聯(lián)系起來,借助文本回想起身邊生活小事,感受親情、溫情,感悟生活瑣事中的美,形成審美的鑒賞與創(chuàng)造,達(dá)到思維發(fā)展與提升的目的。

        在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象能力,首要的問題是之前提到的充分朗讀,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,抓住課文中的重點(diǎn)詞,反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在讀中思、思中讀,這樣才能進(jìn)入課文描寫的情景之中。

        五、用仿寫練筆創(chuàng)造,創(chuàng)新思維

        閱讀是吸收和積累,寫作是內(nèi)化和運(yùn)用,只有在閱讀中“厚積”,才能在寫作中“薄發(fā)”,因此在閱讀教學(xué)中必須重視讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在仿寫練筆中創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教材為讀寫結(jié)合提供了空間,為學(xué)生的寫作提供了一篇篇好的范例,適時(shí)加以引導(dǎo),讓閱讀教學(xué)得到延伸拓展,從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的終極目的:會(huì)寫作。如《散步》《走一步再走一步》和《背影》等都是很好的仿寫素材。其實(shí),每篇文章都有仿寫可取之處,只要我們善于抓住閱讀教學(xué)的延伸:讀寫結(jié)合,突出學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)點(diǎn),就不難找到仿寫訓(xùn)練的突破口。

        學(xué)生思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)是可以貫穿初中語文閱讀教學(xué)過程的始終的。但不應(yīng)是單一的,語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,也應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地得到落實(shí)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是我們語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)。落實(shí)核心素養(yǎng)就是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)能長(zhǎng)足發(fā)展的社會(huì)新人的突破口!

        參考文獻(xiàn):

        [1]張宏梅.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[J].科學(xué)中國人,2015,0(2Z).

        [2]付立站.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊,2017,0(18).

        [3]張雙.新課改下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的策略[N];學(xué)知報(bào).2010.

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