摘 要：“以讀促寫(xiě)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀與寫(xiě)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，二者缺一不可。所以，教師和學(xué)生一定要明確兩者之間的關(guān)系?！耙宰x促寫(xiě)”不僅能夠大大提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“以讀促寫(xiě)”應(yīng)該體現(xiàn)在積累和摘抄好詞好句上，通過(guò)讓學(xué)生多閱讀，選擇好的詞或好的句子摘抄書(shū)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而達(dá)成記憶的目的。為此，本文就小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的有效策略進(jìn)行探討，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);有效策略

隨著新課改的不斷深入，目前對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。根據(jù)新課改的最新要求，學(xué)生從小學(xué)中年級(jí)階段就要逐漸形成寫(xiě)作的能力。最初寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是寫(xiě)一些人或一些事，引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)生活觀察，用筆將生活中所感受到的記錄下來(lái)。但是，就現(xiàn)在而言，很多教師在課堂上卻將讀和寫(xiě)分開(kāi)了，更多的是注重閱讀，而忽略了寫(xiě)作，以至于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往不知從何下手，寫(xiě)出的文章也較為平淡無(wú)趣。

一、“以讀促寫(xiě)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

小學(xué)生的年齡小，目前還屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們的思維無(wú)法與成人一樣。所以，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是以形象思維為主的，他們所感興趣的就是一些故事、游戲等。所以，教師要懂得投其所好，從小學(xué)生的角度去尋找適合他們的教學(xué)方法。除此之外，這個(gè)年齡的小學(xué)生，對(duì)于生活中所發(fā)生的任何事情都充滿(mǎn)了強(qiáng)大的好奇心，所以，此時(shí)教授學(xué)生如何去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是非常有意義的。因此，教師要通過(guò)正確的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，借助當(dāng)前多元化的教學(xué)資源幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式來(lái)同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫(xiě)的有效策略

（一）閱讀佳作，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)有這樣一種感覺(jué)：當(dāng)講授一篇課文時(shí)，大致地看瀏覽完會(huì)感覺(jué)這篇課文平淡無(wú)奇;但若慢下來(lái)細(xì)細(xì)品讀時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有很多有意思的地方，大到每個(gè)段落都環(huán)環(huán)相扣，耐人尋味，小到每一個(gè)字詞都運(yùn)用得十分恰當(dāng)。所以，教師在采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式時(shí)，就可以讓學(xué)生先熟讀全文，從中找到自己認(rèn)為的好詞好句，接著記錄下來(lái)并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。例如，在講授《匆匆》一文時(shí)，這是朱自清先生非常有名的一篇文章，在課文開(kāi)頭的部分就表現(xiàn)的十分出色，采用排比句來(lái)增強(qiáng)課文的語(yǔ)勢(shì)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，就要讓學(xué)生去仔細(xì)的品讀課文開(kāi)頭的第一句話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)品味好句來(lái)了解作者的內(nèi)心情感。當(dāng)學(xué)生品味完、了解完第一句話(huà)時(shí)，基本就已經(jīng)明了了全文的基調(diào)。利用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠閱讀內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為自己的東西運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的影響是極大的。

（二）遵循文本，提高寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。據(jù)了解，有很多老師確實(shí)是認(rèn)可“以讀促寫(xiě)”的，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中由于各種因素的影響，導(dǎo)致其效果并不好。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法與階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成一致。所以，學(xué)生平日里做的閱讀練習(xí)也無(wú)法應(yīng)用到寫(xiě)作中。為此，若教師想要解決這一問(wèn)題，就需要將閱讀作為訓(xùn)練過(guò)程的核心，在閱讀后就安排具有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生將讀與寫(xiě)進(jìn)行有效的聯(lián)系。因此，教師在采用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式時(shí)，要注意既要符合小學(xué)生的寫(xiě)作能力，又要將讀與寫(xiě)有效地聯(lián)系在一起，這樣才能真正發(fā)揮出“以讀促寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)。例如，在講授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解課文中主人公的特點(diǎn)，這時(shí)教師就應(yīng)該針對(duì)課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文主人公也就是魯迅先生進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)，將在課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方式的順利進(jìn)行。

三、分析結(jié)構(gòu)，提高習(xí)作布局能力

一篇文章單有優(yōu)美的文字和語(yǔ)句還不夠，還需要有一定的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐作文的內(nèi)容。所以，當(dāng)學(xué)生拿到一篇習(xí)作的要求時(shí)，要仔細(xì)認(rèn)真地構(gòu)思：看到這樣一道題目，我該以什么為主題寫(xiě)作？寫(xiě)作的內(nèi)容是什么？所謂的分析結(jié)構(gòu)也就是現(xiàn)在腦海中進(jìn)行構(gòu)思，布局整篇作文。在教材當(dāng)中，不同的課文所運(yùn)用的結(jié)構(gòu)的不同的，或者可以說(shuō)每一篇文章的結(jié)構(gòu)都是不同的，每個(gè)作者也都有自己的想法。所以，通過(guò)在課堂上教授學(xué)生如何去分析結(jié)構(gòu)，如何來(lái)布局，便可以很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，這不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠提高學(xué)生應(yīng)用素材的能力。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以先采用直觀教學(xué)法來(lái)對(duì)課文進(jìn)行分析。比如說(shuō)，課文中的二、三自然段是著重描寫(xiě)桂林的山山水水，在這兩段中，作者運(yùn)用了很多排比的描寫(xiě)手法，大大增添了課文的色彩。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，也按照這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，以此來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，要想進(jìn)一步推動(dòng)“以讀促寫(xiě)”的發(fā)展，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和積累，分析文章的結(jié)構(gòu)，了解布局的方法，通過(guò)閱讀來(lái)了解更多的好詞好句，課后進(jìn)行有效的寫(xiě)作練習(xí)。這樣才能充分發(fā)揮出“以讀促寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)，如此才能夠真正提高學(xué)生的綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉燕，女（1979/01/08），漢族，新疆昌吉回族自治州吉木薩爾縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作。