萬(wàn)付莉

摘 要：在新課程理念的指導(dǎo)下，本人認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)于支架式教學(xué)的基本理論，重點(diǎn)調(diào)查“起步作文階段”學(xué)生習(xí)作方面的現(xiàn)狀，找到了存在的問(wèn)題，并對(duì)其原因進(jìn)行了分析歸類，制定了應(yīng)用支架式教學(xué)策略提升小學(xué)生起步作文能力的策略，最終，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文支架的自主搭建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做“支架的主人”。

關(guān)鍵詞：新課程理念;習(xí)作起步階段;支架式教學(xué);自主搭建

中圖分類號(hào)：G623.24????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-090-1

三年級(jí)的學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，學(xué)生由寫(xiě)話向?qū)懽鬟^(guò)渡?？v觀近年來(lái)的習(xí)作課堂，教學(xué)雖已發(fā)生了明顯的變化，但我還是發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師們?cè)谡n堂中“籠籠統(tǒng)統(tǒng)教寫(xiě)作”，學(xué)生再“模模糊糊學(xué)寫(xiě)作”。因此，習(xí)作教學(xué)中最根本的問(wèn)題就是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，需要搭建習(xí)作支架。

習(xí)作支架，實(shí)際上就是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的參考范文。

學(xué)生有了這些范文為參照，就可以模仿寫(xiě)出規(guī)范的習(xí)作來(lái)。以往的習(xí)作教學(xué)中，很多時(shí)候就是讓學(xué)生在寫(xiě)作文之前列一列提綱，指導(dǎo)相對(duì)籠統(tǒng)，不可操作，并不是所有的學(xué)生都能完成。因此，我們要帶著學(xué)生繼續(xù)往前多走一步。這樣才能真正地幫助學(xué)生更好地理解習(xí)作要求，豐富其習(xí)作內(nèi)容。

習(xí)作支架的類型豐富，根據(jù)習(xí)作的不同要求，可以搭建的支架方式也各不相同，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)比較常用的支架類型，主要有三種：范例支架、圖表支架、問(wèn)題支架。

第一種：范例支架——幫助學(xué)生由模仿到遷移

它是能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作起到示范作用的支架，幫助學(xué)生從范例中找到寫(xiě)作方法，并遷移到自己的作文中去。常用的“范例”有：教材例文、老師的“下水文”、學(xué)生優(yōu)秀作文。范例的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生可以在寫(xiě)作前結(jié)合例文的要點(diǎn)，對(duì)整篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面打開(kāi)寫(xiě)作的思路。某老師課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)校園一景時(shí)，就恰當(dāng)?shù)赜玫搅恕胺独Ъ堋钡姆椒?。教師引?dǎo)學(xué)生從例文中去發(fā)現(xiàn)小作者圍繞小魚(yú)塘寫(xiě)到了哪些景物，為學(xué)生梳理寫(xiě)景文章的寫(xiě)作是有一定的順序的，為學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作的思路。

當(dāng)然，“范例支架”也有其弊端，例文用得不恰當(dāng)，會(huì)讓一些孩子的創(chuàng)作思維變得局限起來(lái)?！跋滤摹笔菍W(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)的不錯(cuò)的范例支架，對(duì)老師自身的寫(xiě)作指導(dǎo)也是有幫助的，但頻繁運(yùn)用這一種范例支架，教學(xué)過(guò)程中出示講解，學(xué)生的寫(xiě)作思維受到局限?！皩W(xué)生優(yōu)秀作文”這種范例支架，看似比較接近學(xué)生的思維，但是學(xué)生容易模仿，那么整個(gè)班級(jí)寫(xiě)出來(lái)的文章都千篇一律。因此，“范例支架”使用的契機(jī)需要老師合理把握，發(fā)揮其最大價(jià)值。

第二種：圖表支架——幫助學(xué)生由理解到厘清

圖表支架在寫(xiě)作教學(xué)中是最常用的支架類型了，它最大的特點(diǎn)是直觀性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，清楚、易懂。曾經(jīng)，美國(guó)著名教育家布魯姆將人的思維分為六個(gè)級(jí)別，從低到高分別是：回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。而創(chuàng)造是最高級(jí)別的認(rèn)知能力。正因?yàn)椤皥D表支架”的直觀性很強(qiáng)，比較容易幫助學(xué)生快速打開(kāi)寫(xiě)作的思路，甚至可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，有了圖表支架的支持，學(xué)生能夠迅速掌握寫(xiě)作的特點(diǎn)。三年級(jí)上學(xué)期，本人將教給學(xué)生的寫(xiě)好重點(diǎn)段的小妙招制成了一張圖表作為支架，幫助學(xué)生把自己要寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，這張圖表不僅有具體方法，還有評(píng)價(jià)分值提示，就是通過(guò)這張圖表，清楚地讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”以及老師“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”，這就是為學(xué)生的寫(xiě)作搭建支架。如圖所示：

第三種：?jiǎn)栴}支架——幫助學(xué)生由模糊到清晰

問(wèn)題支架，就是教師在教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在“問(wèn)”和“答”的過(guò)程中逐步完善，引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)思、豐富表達(dá)。這也是用得比較頻繁的支架類型。例如三下語(yǔ)文教材中，每一單元的習(xí)作都蘊(yùn)含了有關(guān)這一篇習(xí)作的幾個(gè)要求，如果老師將這些要求羅列整理一下，拎出重點(diǎn)，就是在給學(xué)生建立問(wèn)題支架，為寫(xiě)作做好鋪墊。以部編版《習(xí)作一》“春游去哪兒玩”為例，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地搭建問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，而教材中有這樣幾句話：“我們?nèi)ツ膬捍河文?？每個(gè)人可以選一個(gè)地方，說(shuō)說(shuō)這個(gè)地方有什么好玩的？可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？”將問(wèn)題羅列，要點(diǎn)就清晰多了：說(shuō)清楚想法和理由。

對(duì)于起步階段小學(xué)生而言，學(xué)生面對(duì)一篇一篇例文時(shí)，就如同老虎吃刺猬，往往不知道怎么去模仿和借鑒，這時(shí)問(wèn)題支架提供具體問(wèn)題的指引，狀況就大大改變?！袄闹Ъ茏儐?wèn)題支架”的設(shè)計(jì)策略值得我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

綜上所述，支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了簡(jiǎn)單易行的寫(xiě)作方法，并不斷地、積極地建構(gòu)著寫(xiě)作的過(guò)程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。為此，教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。小學(xué)寫(xiě)作起步階段，為學(xué)生搭建支架，能促進(jìn)他們?cè)趯?xiě)作中明確要求，豐富素材，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而培養(yǎng)習(xí)作能力，提高其習(xí)作水平。三年級(jí)寫(xiě)作的起步階段，我們?cè)邳c(diǎn)燃學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教學(xué)生合理巧搭不同的支架，明確寫(xiě)作的方向與構(gòu)圖。希望在我們的習(xí)作教學(xué)中，每一個(gè)兒童擁有一雙“隱形的翅膀”，讓他們?cè)谖淖謽?lè)園里遨游。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，江蘇 南京210000）