金永兵

摘 要：在未來的社會(huì)，具有高階思維能力和高質(zhì)信息素養(yǎng)的人將比具有豐富知識(shí)的人更具有競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)狀，我們將高階思維具象化為比較能力和問題解決能力。用兩個(gè)教學(xué)案例說明培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力在教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高階思維;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.67????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-125-1

信息技術(shù)特級(jí)教師許憬說：“未來的世界已不屬于那種擁有更多知識(shí)信息、技能技巧的人，而是屬于那些更多具有高階思維能力和高質(zhì)信息素養(yǎng)的人。”所以，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不能再局限于單純的技能訓(xùn)練，而是應(yīng)更多地定位于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課程現(xiàn)狀及高階思維的內(nèi)涵

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有驗(yàn)證性實(shí)踐、制作性實(shí)踐、探究性實(shí)踐等實(shí)踐模型。但是教師通常很注重所教內(nèi)容的完整性、科學(xué)性，投入思維訓(xùn)練的時(shí)間卻不足;或者是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)太多，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)不夠，與高階思維能力相關(guān)的恰恰是后面兩個(gè)維度的目標(biāo)。

按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，后三個(gè)維度：分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造對(duì)應(yīng)著高階思維能力。分析是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，把一些凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納，綜合，找出其中的共性，建立一個(gè)框架。評(píng)判是一種獨(dú)立思考，也是批判性思考的核心內(nèi)容;創(chuàng)造是最高層次的思維能力，它既是一種能力，也是一種態(tài)度。由此可見，高階思維是一個(gè)非常復(fù)雜的領(lǐng)域，為了避免空談、泛談，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們將高階思維進(jìn)一步細(xì)化，并具象化為比較能力和問題解決能力這兩種典型的高階思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力在教學(xué)中的實(shí)踐

學(xué)習(xí)關(guān)鍵在思考，思考推動(dòng)在具體任務(wù)，學(xué)生高階思維培養(yǎng)則依托教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.比較是一種基本的思維能力，是發(fā)現(xiàn)特定對(duì)象異同點(diǎn)的過程。包括對(duì)比與類比兩種基本形式。

【案例1】 信息技術(shù)發(fā)展史，5次信息技術(shù)革命的內(nèi)容和意義。

環(huán)節(jié)①：根據(jù)內(nèi)容完成表格中的前3列。

環(huán)節(jié)②：搜索相關(guān)內(nèi)容，作比較，并完成后2列。

環(huán)節(jié)③：結(jié)合歷史知識(shí)，對(duì)同時(shí)期的中西方進(jìn)行實(shí)力對(duì)比，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與地區(qū)綜合實(shí)力的關(guān)系。

（前3次信息技術(shù)革命，中國(guó)都走在世界的前列，綜合實(shí)力遠(yuǎn)超西方。歐洲進(jìn)入工業(yè)革命之后，第4次信息技術(shù)革命發(fā)生，歐洲領(lǐng)先于其他地區(qū)。第5次信息技術(shù)革命發(fā)生在二戰(zhàn)之后，美國(guó)的綜合實(shí)力躍居世界第一。）

【評(píng)析】 對(duì)于5次信息技術(shù)革命，如果只是采用語(yǔ)言描述進(jìn)行說明，很難引起學(xué)生的共鳴。采用此種方式，對(duì)獲取來的信息進(jìn)行縱向的類比，橫向的對(duì)比。結(jié)合歷史知識(shí)綜合分析，最終得出信息技術(shù)的發(fā)展與綜合實(shí)力是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生既掌握了信息技術(shù)發(fā)展史知識(shí)，還經(jīng)歷了比較的過程，對(duì)信息加深理解的同時(shí)提升了比較能力。

2.培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。這是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

【案例2】 八年級(jí)第四章“程序設(shè)計(jì)”中“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”。

環(huán)節(jié)①：創(chuàng)設(shè)情境。引入主題——用vb模仿實(shí)現(xiàn)手游“王者榮耀”中的“移動(dòng)”和“變形”功能。

環(huán)節(jié)②：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生討論過程中需要解決的問題，并形成梯度問題鏈。

第一梯度：為了實(shí)現(xiàn)“悟空”的移動(dòng)，我們需要何種控件？為了實(shí)現(xiàn)“悟空”的變形，需要添加何種控件？

第二梯度：按鈕需要添加必要的提示，比如文字、圖像等？如何添加？為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、變形，我們?cè)摲謩e關(guān)注圖像的哪些特征（屬性）？

第三梯度：按鈕如何才能改變圖像的特定屬性？

環(huán)節(jié)③：?jiǎn)栴}的探究與解決。圍繞主題，以梯度問題鏈為總線，將對(duì)象、屬性、事件的相關(guān)知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中。

環(huán)節(jié)④：感悟問題。利用思維導(dǎo)圖回顧問題產(chǎn)生和解決的過程，梳理知識(shí)與要點(diǎn)。

【評(píng)析】 以梯度問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，能夠“讓簡(jiǎn)單的概念學(xué)習(xí)激蕩思維的火花”，學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中掌握知識(shí)，也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)復(fù)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)理解到遷移鞏固、拓展提升的思維過程。提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

老話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！边@是以徒弟必須是一個(gè)有高級(jí)思維能力的自主學(xué)習(xí)者為前提的。只有低級(jí)思維能力的人，是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，老師只領(lǐng)進(jìn)門是絕對(duì)不夠的。能力提升不是一朝一夕的事情，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力目標(biāo)貫徹始終，因?yàn)楦呒?jí)思維能力并非只是一種學(xué)習(xí)能力，也是其工作能力與為人處事能力的基礎(chǔ)。掌握高級(jí)思維能力，將會(huì)受益一生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許憬.基于高階思維的信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（01）.

[2]葉賢江.談信息技術(shù)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（12）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215200）