逯進強

摘 要：開展合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課堂教學中開展合作學習，可以改變課堂氣氛和師生關(guān)系，可以提高學生自主學習能力和合作學習能力，進而提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;核心素養(yǎng);合作學習;策略

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-100-1

學科核心素養(yǎng)，是近些年教育改革形勢下所提出的全新概念，是指一門課程學科所對應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。開展合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課堂教學中開展合作學習可以培養(yǎng)學生的探究思維和創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生學習的主體地位，活躍學生思維運轉(zhuǎn)，提高學生的自主學習能力與合作學習能力，進而提高課堂教學效果。

一、合作學習的意義

合作學習是指老師依據(jù)和參考一定的標準，將全班學生劃分成若干個小組，以學生自主交流討論為主，教師引導、補充和總結(jié)等為輔的教學活動。合作學習可以充分體現(xiàn)學生的主體性、互補性，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，能使學生群體的資源得到充分利用與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，小組成員通過目標、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面的相互依賴，更好地完成了教學目標，有效地培養(yǎng)了學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。同時，小組合作還可以使學生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題，擴大了學生課堂的信息接受量，培養(yǎng)了學生合作競爭的團隊意識。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學中合作學習的開展策略

核心素養(yǎng)是新時期教育形勢下的全新發(fā)展趨勢，語文教學應(yīng)該對此予以關(guān)注，并且將其融入到語文教學活動之中，以提高學生的語文水平與語文素養(yǎng)。

1.讓學生進行分組合作學習

高中語文有很多文章篇幅很長，如果讓學生自由閱讀，學生在學習過程中就會比較懈怠和散漫，甚至有的學生都沒有耐心把整篇文章讀完，有的讀完了可能也只是流于形式，沒有深入理解。對于這種學習狀態(tài)，教師可以讓學生進行分組合作，讓每個小組精心準備一個閱讀片段，并且將自己的閱讀感受和同學們進行分享，這樣會加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，同時學生們也能接收到更多的間接經(jīng)驗。例如，在人教版高中語文《鴻門宴》一課教學時，由于該文章篇幅較長，如果讓學生一個接一個地閱讀是不現(xiàn)實的，即使學生能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進行本文的教學時，筆者將該篇文章分為六個部分，在班級中將六人分為一個小組進行合作閱讀。這樣，學生們有了明確合理的分工，學習積極性也就有所提升。

2.開展小組分享式自主學習

語文課程的學習是一個聚沙成塔，積累漸進的過程。有些語文知識，教師不講，怕學生不能掌握;可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師應(yīng)尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中習得知識，形成能力。例如，作文教學往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評講課上講得口干舌燥，批作文批得手發(fā)軟，但若學生沒有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，我嘗試著采用小組分享式自主學習的方法，收到了明顯的成效。

3.開展小組創(chuàng)意式拓展學習

高中學生的學習能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機。分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強;他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力;他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組創(chuàng)意式拓展學習，更能開發(fā)學生的學習智慧，使學生更好地成長。例如，余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀。作者以高超的藝術(shù)手法把景物和美感通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章體驗生活，有著身臨其境之感。本課學習重點是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會語言美?；谖恼绿攸c，我運用了小組創(chuàng)意式拓展學習的方式。首先布置任務(wù)“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流;其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結(jié)果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由;有的四人充滿感情地齊聲朗讀;有一組一人朗讀時，一人快速畫雨中景，一人點評。最后，同學自由點評各組的表現(xiàn)，本來很難學的一篇文章，同學們卻學得很有興致，學習效果很好，既加深了學生的知識理解程度，又拓展了學生的思維能力，開發(fā)學生的學習智慧。

總之，合作學習屬于一種新型的教學方式，與素質(zhì)教育的目標相一致，旨在通過純粹的教育活動來發(fā)展學生的綜合能力。在高中語文課堂教學過程中開展小組合作學習時，教師要根據(jù)實際教學情況，積極轉(zhuǎn)變角色，深度挖掘教材，優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，科學設(shè)置問題情境。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，彰顯學生在課堂上的主體地位，強化學生的創(chuàng)新思維與合作意識，打造高效的語文課堂。

[參考文獻]

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2017，36（02）.

[2]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2018（30）.

（作者單位：甘肅省秦安縣新建西川中學，甘肅 秦安741600）