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        新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)策略研究

        2020-07-26 14:18:07孔佳麗
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)策略

        孔佳麗

        摘 要:高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成,承載著繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)民族精神,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要職能。本文分析了新課標(biāo)背景下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問題,并有針對(duì)性地提出新課標(biāo)政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策建議。

        關(guān)鍵詞:新高考政策;江蘇文言文;閱讀教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A???? 文章編號(hào):1992-7711(2020)11-128-1

        高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)重要組成,在傳承優(yōu)秀文化、頌揚(yáng)民族精神、培育人的全面發(fā)展的重要職能中擔(dān)負(fù)著重要的作用。新高考政策對(duì)文言文閱讀教學(xué)提出了新的要求,本文以此為切入點(diǎn),探究了新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問題,并有針對(duì)性的提出了對(duì)策建議。

        一、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問題

        1.教師文言知識(shí)欠缺

        我們教師在文言文篇目的具體教學(xué)中,必然涉及到一定的文言知識(shí)。例如古代的文學(xué)文化常識(shí),文言文字詞句的一詞多義、特殊句式現(xiàn)象,文言文篇目中相關(guān)的寫作特色等知識(shí),它們分散在不同的文章中。對(duì)于這些知識(shí),我們教師是否都能熟練地掌握,靈活地使用,會(huì)不會(huì)遇到問題抓耳撓腮,值得深思。

        2.教師教學(xué)方法單一

        我們高中語文教師所采用的文言文閱讀教學(xué)的方法,很多情況下是到網(wǎng)上下載一個(gè)課件,同時(shí)結(jié)合教參,做一次性的備課,然后,在課堂上,做一個(gè)“字字落實(shí)”的課件播放者。這種“照本宣科”現(xiàn)象能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,值得深思。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)

        學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,應(yīng)當(dāng)從初中算起,但對(duì)于如何學(xué)習(xí)文言文很少有學(xué)生會(huì)思考。至于在參加考試后,取得了不理想的成績時(shí),也很少有學(xué)生會(huì)去反思自己做錯(cuò)的原因。

        4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

        文言文有很多地方與外語學(xué)習(xí)是相通的,比如,外語水平的高低,英文詞匯的積累是基礎(chǔ),同樣,文言文水平的高低,文言詞匯也是至關(guān)重要的。而我們的學(xué)生幾乎不可能專門去背記文言詞匯。

        二、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)策略

        1.構(gòu)建正確的師生關(guān)系

        在新課改理念的指引下,語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景化、角色化、生活化、經(jīng)典化的活動(dòng)形式,鼓勵(lì)學(xué)生參與、激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn),使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師一定不能在教學(xué)上自以為是,盲目自大,我想教什么、怎么教,學(xué)生只有適應(yīng)“我”的份,要明白,我們既是教者,也是學(xué)者,學(xué)習(xí)者,更應(yīng)該是一個(gè)思考者,做教師,就要做一個(gè)始終謙卑,不斷學(xué)習(xí),不斷思考的教師。同樣,學(xué)無定法,作為學(xué)生的你,也完全不必五體投地,對(duì)教師唯命是從,毫無思考,全部接受,完全如木偶般機(jī)械麻木,要懂得,做學(xué)生,就要立志做一個(gè)會(huì)思考的學(xué)習(xí)者。

        2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        教師絕對(duì)不能只考慮教什么內(nèi)容,而是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去愛。愛的激發(fā),是學(xué)習(xí)能否有效果的關(guān)鍵,當(dāng)然光有對(duì)語文學(xué)習(xí)的滿腔熱情,卻不去“實(shí)踐”、操作,那些情感也終究會(huì)在遇到困難、失敗時(shí),受挫。只有實(shí)踐,在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷直面問題,解決問題,才會(huì)讓學(xué)生獲得滿滿的“成就感”。

        3.挖掘文言文教材基礎(chǔ)價(jià)值

        文言文教學(xué)應(yīng)該以讀文為主,同時(shí)兼顧讀史,在讀中梳理文言文閱讀解義的基本方法,這三者相輔相成,缺一不可。學(xué)生通過之前預(yù)習(xí)誦讀,聽講記筆記這兩個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成,到了第三步,就應(yīng)該注重養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,歸納整理的習(xí)慣。在文言文學(xué)習(xí)的不同階段,一步一個(gè)腳印,踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,就應(yīng)對(duì)所選的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納整理。

        4.強(qiáng)化對(duì)敘事類文言文閱讀指導(dǎo)

        蘇教版必修教材的文言文篇目中,存在大量的敘事類文言文,如先秦的諸子散文、唐宋八大家散文、明清散文,又如《左傳》、《史記》等,在這些文體的文章中,有對(duì)人物形象栩栩如生的塑造,有對(duì)自然景物的傳神描繪,更有對(duì)歷史人物的傾情刻畫等。教師不僅要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘事類文言文閱讀的指導(dǎo),與此同時(shí),我們還要做好“以讀促寫”的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí),我們應(yīng)告訴學(xué)生記敘文寫作要有起伏的情節(jié),跌宕的情感。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí),我們要提醒學(xué)生記敘文中要用語言描寫、動(dòng)作描寫等來表現(xiàn)人物的個(gè)性。

        5.整合篇目,注重教學(xué)側(cè)重

        蘇教版教材的編寫者們,花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血,推出了全新的主題板塊教學(xué)的教材編排形式。在高一年級(jí)的教學(xué)中,我們應(yīng)該挑選寫人敘事、寫景抒情類的文章,以便于學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)借鑒古人寫人敘事、寫景抒情的方法,指導(dǎo)自己高一階段的記敘文寫作。高二年級(jí),當(dāng)學(xué)生學(xué)寫議論文時(shí),我們則可以把古文中議論說理等文體的文章整合起來,編寫在一起,以達(dá)成文言文閱讀教學(xué)的最佳效果。

        6.教學(xué)方式,強(qiáng)化同中有異

        所謂教學(xué)方式的同中有異,“同”指的是基本方法相同,“同”是指同為誦讀法;“異”是指實(shí)際方法應(yīng)靈活多樣,“同中有異”是指教師可以根據(jù)文言文篇目的特點(diǎn),做適當(dāng)調(diào)整。首先,誦讀法是基本方法。想要掌握古人用詞造句的意義,句子表達(dá)的規(guī)律,必須張開嘴誦讀。當(dāng)然,只是張開嘴,從第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字,只做到“眼到”、“口到”,那不是真正意義上的誦讀,還有做到“心到”。其次,是教學(xué)方法中的“異”。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中,教學(xué)的文章是固定不變的,但學(xué)習(xí)文章的學(xué)生是不同的,學(xué)生學(xué)習(xí)的年級(jí)也是有異的,作為教學(xué)活動(dòng)組織者和開展者的我們,絕對(duì)不可能只采用一種教學(xué)方法走天下,而應(yīng)該具體問題具體分析,做到靈活教法,以取得最佳效果。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]趙志異.新教材高中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育學(xué)院報(bào),2017.

        [2]蔚峰波.淺談高中語文文言文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀出版社,2018.

        (作者單位:泰州市第三高級(jí)中學(xué),江蘇 泰州225300)

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