錢霞麗

摘要：思維導(dǎo)圖是思維物化的形式。融入思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)，將帶領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作漫漫長(zhǎng)路中，找到方向，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作;教學(xué);引導(dǎo)

一、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

習(xí)作原本是一件快樂(lè)的事情，可以表達(dá)自己的真情實(shí)感，可以分享自己的快樂(lè)憂愁，可是為什么會(huì)變成一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)？

新課標(biāo)中提出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，積極利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。所以，習(xí)作教學(xué)是我們教師需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題，習(xí)作教學(xué)需要拋棄曾經(jīng)的舊模式，不斷改革創(chuàng)新！

二、融入思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)意義

對(duì)于習(xí)作教學(xué)，引入思維導(dǎo)圖是一種大膽的、全新的嘗試，也是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)有效扶手梯，在拓寬學(xué)生習(xí)作思路、增強(qiáng)表達(dá)能力、提升習(xí)作興趣方面有著明顯的效果。

三、融入思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)策略

（一）碰撞思維，拓寬思路

寫作容易落入俗套，比如在寫父母對(duì)自己的愛時(shí)，總是想到媽媽帶我去醫(yī)院看醫(yī)生;比如在寫風(fēng)景類的作文時(shí)，總是寫來(lái)寫去就那么一兩個(gè)地方……如何讓自己的習(xí)作別出心裁？首先需要從選材中去“大費(fèi)周章”。比如在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)的“童年趣事”習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生抓住“趣”，幫孩子們梳理他們的童年趣事。在引導(dǎo)中完成思維導(dǎo)圖。

（二）靜心思考，謀篇布局

很多學(xué)生雖然有可寫內(nèi)容，但是他們不知道如何安排素材。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚寫什么，怎么寫，然后再動(dòng)筆，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)朦朧的印象就滿足了?！彼?，在有了可寫內(nèi)容之后，要引導(dǎo)他們好好地謀篇布局一番。而這些，也可用思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)。孩子們?cè)诋嬜约旱乃季S導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)自己的梳理，一篇文章的大概模樣已經(jīng)不再朦朧了，他們對(duì)于寫作已經(jīng)是躍躍欲試。

（三）關(guān)注重點(diǎn)，遣詞造句

很多孩子在寫作時(shí)，能把一件事情說(shuō)清楚，但是給人的感覺(jué)，就像蜻蜓點(diǎn)水，不夠深刻。究其原因，是因?yàn)榱?xí)作就像流水賬，重點(diǎn)不夠突出，中心不夠突出。面對(duì)這個(gè)難題，思維導(dǎo)圖有辦法。文章中心是什么？什么內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)寫？怎么詳細(xì)寫？這些都在平日里的閱讀教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻地滲透過(guò)。他們需要的是一個(gè)連接點(diǎn)，幫助他們把平日所學(xué)運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

（四）前置評(píng)價(jià)，整理導(dǎo)圖

我們以往的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是放在習(xí)作后，那時(shí)候的孩子在習(xí)作中就已經(jīng)有自己的思維定向。然而很多學(xué)生因?yàn)樵诹?xí)作前沒(méi)有認(rèn)真思考，導(dǎo)致大篇的文章需要修改。這在很大程度上也打擊了他們的習(xí)作信心，影響了他們的寫作熱情。而思維導(dǎo)圖能幫助他們?cè)诹?xí)作前就把很多問(wèn)題先理清了。

1.教師范評(píng)。在學(xué)生初步完成思維導(dǎo)圖后，教師可以選取班中幾個(gè)孩子的作品和孩子們一起進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。內(nèi)容選取是否切合主題？文章布局是否合理？文章重點(diǎn)部分有沒(méi)有詳細(xì)展開？

2.同學(xué)互評(píng)。在教師范評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)，不僅可以鍛煉孩子的修改能力，而且能取長(zhǎng)補(bǔ)短，為接下來(lái)的自我評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。在小組的頭腦風(fēng)暴中，激發(fā)思維的火花，成就一篇篇佳作的雛形。

3.自我評(píng)價(jià)、修改。靜下心看自己的思維導(dǎo)圖，細(xì)化自己的思維導(dǎo)圖，無(wú)異于修改自己的習(xí)作。在修改中，文章的模樣漸漸顯露，孩子的習(xí)作興趣、習(xí)作自信心也被一次又一次地點(diǎn)燃。

四、融入思維導(dǎo)圖的習(xí)作教學(xué)之必要性

“要想把習(xí)作寫清楚就必須想清楚;要想寫得充分，就必須在思想上想得充分;要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開豐富的想象。”美國(guó)教育專家西奧多海伯也認(rèn)為思維在習(xí)作中有著舉足輕重的地位。

思維導(dǎo)圖的融入，將發(fā)揮巨大的能量。而我們教師在尋找到這個(gè)有效的教學(xué)扶手梯之后，需要努力去挖掘，怎么樣讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏華. 思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.2.實(shí)，是在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的基本策略.