王蓋

摘要：實現新課程作文教學目標，解決農村孩子寫作文難的問題，就要抓住他們的年齡特點，利用孩子的好奇心和童心培養(yǎng)他們寫的興趣。“語文課程是實踐性課程。”作文更要貼近生活實踐，沒有實踐就不會產生寫作的興趣和能力，而創(chuàng)設情境，引導學生去觀察體驗生活，再不失時機地鼓勵他們自由表達，把作文“故事化”“口語化”“書信化”“日記化”“表演化”“舞臺化”，使他們感到寫作文是一件快樂的事，他們就會慢慢喜歡上寫作文。

關鍵詞：快樂作文 ?情境 ?觀察 ?體驗

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币虢鉀Q農村孩子作文難的問題，就得讓他們尋找到“源頭活水”。那么，“源頭活水”從何而來呢？它從生活實踐中得來。首先要創(chuàng)設、利用情境引導學生熱愛生活，并進一步去觀察體驗生活，積累素材，然后經過發(fā)現、思考、加工和想象這一過程，慢慢培養(yǎng)興趣，逐漸形成能力，最后使他們輕松自如地表達心聲，形成豐富多彩的文字，快樂作文便水到渠成。

“作文苦澀，文字吝嗇?！鞭r村孩子一直以來對寫作文產生很大的畏難情緒。筆者任教30多年來，經歷千百次的實踐、反思、提煉、總結，努力探索小學作文教學之路，讓孩子發(fā)自內心地喜歡上作文。通過這些年的教學積淀，我深深感受到：快樂作文才是小學作文教學的捷徑。那么，怎樣才能讓學生喜歡寫作文呢？這需要抓住小學生的年齡特點，進行多方面、多角度、多交點的興趣培養(yǎng)，讓他們從難以動筆的窘迫中解脫出來，變得樂于觀察、勤于思考和善于表達。

一、抓住孩子的好奇心，創(chuàng)設作文情境

“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！币氚炎魑恼n堂引向學生的生活實踐，實現作文與生活的融合，情境教學應該是一個不錯的選擇。那么，怎樣利用情境激發(fā)學生的寫作興趣呢？

（一）捕捉情境，感受生活之樂

捕捉生活情境，感受童年生活的快樂，就是要抓住生活的美好瞬間，用心去體會。如春天來了，我就帶孩子們去田野里、小河邊去尋找春天的足跡，感受春風拂面、陽光和煦、泉水叮咚的明媚春光，領略春天獨有的魅力，感悟春天的美好與快樂。這樣，孩子們就會身臨其境，耳濡目染，在嬉笑間提升了觀察美、欣賞美和感受美的能力。再如秋收時，我讓孩子們奔向田野和果園，幫助農民伯伯割稻子、摘蘋果……去親身感受田間地頭的快樂氣氛和農民伯伯豐收時無比喜悅的心情。

只有用心感受生活的美好和快樂，孩子們才會更加熱愛生活，積極向上。日積月累之中，他們就會沉淀更多的生活閱歷和感性的作文素材。自然而然地，快樂作文就不會成為無源之水、無本之木。

（二）進入情境，體驗觀察之樂

生活是五彩繽紛的，在孩子眼中更是豐富多彩的，他們都有自己的觀察視角和獨特感受。教師要多引導和鼓勵他們觀察生活、體驗生活，透過現象看本質，提升認識世界的能力。這樣，孩子們的習作才會貼近生活，有血有肉，飽含真情。作文寫得好，他們就會自然而然地體驗到觀察所得之后的樂趣。

（三）借助情境，品味想象之樂

孩子們天真爛漫，極具幻想，教師可以借助情境激發(fā)他們的想象力，這是寫作文之前一種很好的鋪墊。比如，孩子們看到碧藍的空中飄動的白云，就想到了地上奔跑的羊群，進而可能聯想到自己騎著會飛的小羊到了天上，見到金闕里的玉帝、月宮中的嫦娥，和玉兔一起唱歌、跳舞、做游戲，不覺中自己也變成了一朵快樂的白云……這樣，孩子們會情不自禁地贊嘆想象帶給自己的神奇感受和說不出的快樂。

（四）利用情境，品嘗傾吐之樂

思路是思維的線路。很多小學生找不到寫作思路，不想動筆。教學中，我就利用情境引導他們進行即興作文，這樣往往會有一些令人滿意的收獲。

記得有一次命題作文《假如 ? 》，我先播放配樂詩朗誦《假如》，創(chuàng)設作文情境，然后讓學生寫一篇作文。因為在學生的內心深處都有美好的夢想，加之每一個人的生活積淀、興趣愛好不同，所以這次作文內容更加生動有趣、豐富多彩。學生思維活躍，暢所欲言，字里行間充滿著對美好生活的向往和追求。

二、抓住孩子的童心，鼓勵暢快表達

表達就是將思維所得的成果用語言、表情、動作等方式反映出來的一種行為。那么，怎樣才能讓孩子快快樂樂地表達自己的內心世界呢？

（一）快樂作文“故事化”

作文“故事化”就是鼓勵學生寫親身經歷的故事和想象的故事。

寫親身經歷的故事，使學生明白“生活處處皆作文”。可以鼓勵學生親力親為地去做一件事情，然后把自己做這件事的起因、經過、結果寫清楚，寫具體，寫完整。比如，第一次做飯，第一次洗衣服，第一次騎自行車……這樣的習作過程就是學生在成長中自我發(fā)現、自我欣賞、自我肯定的過程。這樣寫出來的習作才會有立體感、鮮活感、真實感。寫這樣的作文，學生不會有壓力，反而會得心應手，也能把自己的親身經歷寫得真實可感，有滋有味。

寫想象故事，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編精彩故事。比如可以寫童話寓言，也可以寫虛擬的網絡世界。學生可以通過再現、移植、幻想和虛構等形成思路。通過長期堅持練寫，小學生習作就會豐富多彩，充滿生機與活力。

（二）快樂作文“口語化”

作文“口語化”就是隨時隨地進行說話訓練，拓寬觀察視野和想象空間，激發(fā)創(chuàng)意性表達。比如：模擬爸爸媽媽說話，模擬兄弟姐妹說話，模擬老師同學說話，模擬警察法官說話等。談論的話題也可五花八門，比如，他們說人，說事，說物，說成語，說課文，說電視劇情，說鄰里關系，內容不一，觀點各異，長短不定，說法自由。這樣堅持下去，不僅增強了孩子們的角色意識，而且訓練了他們的思維想象能力和語言表達能力，也豐富了他們的語言積累，使他們樂在其中。

（三）快樂作文“書信化”

作文“書信化”就是用寫信的形式替代作文，把作文的內容轉移到書信中去。這是很值得嘗試的一種做法。如把難寫的習作改成給爸爸媽媽、老師同學寫信的形式，學生就會有面對面交流的親切感，比較容易傾吐內心的真實想法，寫法上也更為自由。

記得有一次，我讓三年級的學生寫《記一件有意義的事》，學生面有難色，遲遲不動筆。于是我變換一種方法，把作文形式稍做改動，請學生給自己最親近的人寫一封信，訴說最有意義的一件事，吐露內心最想說的話。這樣，孩子們都很樂意地寫。結果不少習作語言親切生動，字里行間充滿了童真童趣，有十多篇習作被編入學校手抄報。

（四）快樂作文“日記化”

作文“日記化”就是把作文的要求分散到本周的日記中，分階梯降低行文的難度，逐步進行片段作文的訓練，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。寫好片段，看似降低了作文教學的要求，實則一步一落實，循序漸進地實現單元作文教學的目標。實踐證明，學生非常喜歡這種表達方式。這樣做，不僅能讓學生寫好片段，而且能更好地實現單元作文的教學目標。

此外，還可以把快樂作文“表演化”“舞臺化”，就是組織學生將有意義的、生動有趣的見聞或者課文改編成相聲、小品的形式，搬上舞臺，進行表演，從而達到使學生對各種人物內心的感知、體驗和理性思考的目的。

總之，作文教學應該不拘一格，形式多樣，在讓小學生多觀察、多體驗、多想象、多表達，在作文教學的實踐中，培養(yǎng)學生寫作文的興趣。筆者30多年的教學實踐證明：“快樂作文”就是小學作文教學的捷徑。這樣的作文教學切實有效，真正達到了新課程提出的“能不拘形式，自由地把自己的見聞、感受和想象寫出來，內容具體，感情真實”的要求。