孫啟春

【摘 要】 微課教學(xué)是一種以微視頻為載體的信息化教學(xué)模式，在小學(xué)語文的高年級階段，有效運用微課教學(xué)能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。我們在小學(xué)語文高年級的微課教學(xué)中，利用微課教學(xué)導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生開展有效的自主閱讀與寫作方法指導(dǎo)，促進學(xué)生在更加主動的學(xué)習過程中收獲語文知識、掌握學(xué)習能力、獲得快樂的學(xué)習體驗。希望通過本文的研究，能夠探尋出一條有效的小學(xué)語文教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;微課教學(xué);教學(xué)導(dǎo)入;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師一直以一種單向教學(xué)的方式對學(xué)生展開教育與指導(dǎo)，對于學(xué)生的自主學(xué)習能力發(fā)展有限。隨著微課教學(xué)模式的推廣運用，促使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習過程中更加主動地開展學(xué)習活動，促使學(xué)生在提升學(xué)習積極性的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展主動學(xué)習能力。我們通過小學(xué)語文高年級的微課教學(xué)，以微課教學(xué)為載體，將課程知識與學(xué)習方法有效地融入到微課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對微課教學(xué)視頻的觀看與學(xué)習，有效地掌握了這些知識與能力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進行介紹。

一、微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用

作為一節(jié)課程的起始階段，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，并為學(xué)生在激發(fā)學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，對本次課程的整體內(nèi)容產(chǎn)生初步了解。為了更好地提升小學(xué)語文高年級教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量，我們在搜集課程相關(guān)教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制作了形式多彩的微課教學(xué)導(dǎo)入視頻，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在課程學(xué)習過程中，能夠更加主動地收獲知識。

例如我們在統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》一課的教學(xué)過程中，首先搜集了電視劇《水滸傳》中“武松打虎”一集的視頻資源，之后利用視頻編輯軟件，剪輯成為一部5分鐘的微課教學(xué)導(dǎo)入視頻。在課程的開始，我們?yōu)閷W(xué)生播放了這部教學(xué)導(dǎo)入視頻，引導(dǎo)學(xué)生對于“武松打虎”的故事做了整體了解。在此之后我們還組織學(xué)生對于自身所知的水滸傳故事進行了交流與討論，促使學(xué)生對于課文《景陽岡》的學(xué)習產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，有效提升了學(xué)生在后續(xù)課程中的學(xué)習效率。

二、微課在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文高年級階段的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是整體課程教學(xué)中的重點。我們通過有效的微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻，掌握了對于課文的閱讀方法、提升了學(xué)生的自主閱讀能力，從而促使學(xué)生有效提升閱讀學(xué)習的效果。

例如我們在統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過程中，利用微課教學(xué)視頻為學(xué)生分析了課文中的寫作主線，為學(xué)生展示了“五壯士”在完成掩護任務(wù)后主動選擇向狼牙山的棋盤陀轉(zhuǎn)移，與敵人戰(zhàn)至彈盡糧絕，從而最終英勇跳崖的壯舉。在微課教學(xué)視頻中，我們還將課文中的段落層次與寫作手法進行了有效的分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠認識到課文對“狼牙山五壯士”壯舉的描寫方法，理解課文中對于故事線索的表述方式。通過這樣的微課教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的閱讀方法，使學(xué)生受到了深刻的思想震撼，感受到了以“狼牙山五壯士”為代表的革命先烈的大無畏精神。

三、微課在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文高年級教學(xué)階段，寫作教學(xué)的開展是一項重要的教學(xué)任務(wù)。我們在微課教學(xué)過程中，基于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生介紹了內(nèi)容豐富的寫作知識，促使學(xué)生能夠通過對微課教學(xué)視頻的觀看，有效提升寫作能力。

例如我們在統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊《習作：讓真情自然流露》一課的教學(xué)過程中，利用微課視頻教學(xué)的方式，為學(xué)生解讀了“寫作與情感表達”的知識要點。在本次的微課教學(xué)視頻中，我們將“由景入情”“敘事生情”等寫作中的情感表達方式，結(jié)合對應(yīng)的范文為學(xué)生列舉出來，之后再為學(xué)生解讀在寫作中如何有效組織詞匯提升情感表達效果的方式。在學(xué)生觀看了本次微課教學(xué)視頻之后，我們組織學(xué)生開展對《習作：讓真情自然流露》的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成了習作創(chuàng)作任務(wù)。通過這樣的微課教學(xué)寫作方法指導(dǎo)，促使學(xué)生認識到情感表達在寫作中的重要價值，促進學(xué)生在習作創(chuàng)作的過程中，有效表達自身的情感態(tài)度，并且能夠利用自身的文字能力，在寫作創(chuàng)作中將真情實感自然地表達出來。

總而言之，小學(xué)語文高年級微課教學(xué)能夠在發(fā)展學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習，有效發(fā)展學(xué)習能力。我們將小學(xué)語文高年級教學(xué)的要點進行總結(jié)，并且制作成內(nèi)容精彩的微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課教學(xué)視頻更好地收獲語文知識。通過這樣的教學(xué)模式改良，促進小學(xué)語文高年級課堂形成了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新穎課堂環(huán)境，從而有效提升了小學(xué)語文高年級的教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]鄧淑文，畢研松.微課先導(dǎo)，先學(xué)后教——簡談小學(xué)高年級語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].文教資料，2019（20）：85-86.

[2]林麗勤.芻議“微課”模式融入小學(xué)語文教學(xué)中的策略[J].課程教育研究，2017（43）：61-62.