潘玉鳳

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，閱讀的過程也是師生心靈的互動過程，不僅是教學的一種設計，更是一種課堂情境。教師通過教學的各種手段和設計，把教師、學生與文本通過活動、問題和情境等教學活動過程相連接，從而達到師生心靈的互動，又在互動中達到教學目標。新課程教學理念倡導課堂教學中師生的平等交流，通過師生的平等促進師生之間心靈互動，實現(xiàn)閱讀教學的有效活動。本文通過論述農村小學閱讀教學活動方面的一些做法，達到提高閱讀教學技能的目的。

【關鍵詞】 閱讀教學;心靈互動;教學活動

在小學課堂教學中，語文閱讀技能的實質是教師、學生和文本三個方面的融合和共鳴，而在實際的閱讀教學課堂中，教師與學生的融合和共鳴是最重要的。實現(xiàn)課堂中教師與學生的融合和共鳴，關鍵是實現(xiàn)師生的心靈互動。師生心靈互動就是在閱讀教學課堂教學中，為了達到教師所預設的學習目標，在教師的主導下開展課堂學習活動，師生之間相互影響、相互作用，共同推動教學情境的發(fā)展，實現(xiàn)師生的思想和情感交流的雙方面活動過程。

一、課堂閱讀的傾聽與交流

小學語文課堂教學需要師生合作交流的過程，因此在課堂教學中，用心傾聽學生的每一次發(fā)言，真心欣賞學生的每一個有創(chuàng)意的“錯誤”，給學生真誠的鼓勵，這些都是身為師者與學生的平等交流。學生在這樣平等的課堂情境中，會表現(xiàn)出積極投入的學習狀態(tài)，學習效果十分顯著。

比如：我在教學《火燒云》一課時，設計了一個學習活動，讓學生上黑板畫一畫火燒云的形狀，各小組學生代表都上來畫了，有幾個學生還給圖畫配上色彩，更精彩的是學生給所畫的起了個好聽的名字。我在評點時給予這些學生極大的表揚。之后，一位學生舉手發(fā)言，他說：“我的小組畫的火燒云起名‘馬是不錯，但我認為叫‘神馬更好?！蔽腋吲d地說：“很好，請你說說理由?！边@位學生大聲地說：“現(xiàn)在流行一句話叫作‘神馬也是浮云，其實，云是瞬息萬變的，神馬也是萬變的，神馬更像火燒云，所以用‘神馬更接近火燒云的形狀。”我豎起大拇指，說：“太精彩了，你太有才了，真是見多識廣?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。

二、閱讀教學活動交流

在閱讀課堂教學中，教師要引導學生領悟“學者如燈，師者如火”，可貴之處在于點燃，這個“點燃”就是師生的心靈互動。有名師說“學生是課堂的主人”，因此，教師在設計教學過程時就必須考慮到怎樣才能使學生成為課堂的主人，在教學目標的指導下，通過設計學生的各種學習活動，用“學生怎樣學”的設計意圖來調動課堂氣氛，從而實現(xiàn)師生的心靈交流和互動。

例如，在教學《滿山的燈籠火把》一課時，我在教學設計時就考慮到“學生為主人”這個理念，我想，怎樣才能讓學生對課文內容有真實的體驗，從而更好地把自己的生活體驗與文本體驗相結合，讓學生真實地理解“滿山的燈籠火把”蘊含著多少親情。于是我設計了一個活動環(huán)節(jié)：讓學生說一說自己親歷的親情故事。在課堂上，學生說得很好，特別是小穎同學說得更加感人。她說：“小時候我很貪玩，但是膽子很小。有一次在村里的水溝里玩水，把媽媽新買的一雙鞋子玩丟了，什么時候被水沖走了都不知道，當想起要回家了卻找不到鞋子，急得要哭了，心里很害怕，幾次想走進家里跟媽媽說，卻不敢，就躲在家后門。后來媽媽找到了我，我記得是媽媽抱著我回家的?！?/p>

三、課堂閱讀的問題顯現(xiàn)

小學的閱讀教學有直觀化、形象化的特點，問題是課堂的中心，沒有問題的課堂是沒有生命的。在閱讀教學中，教師要根據教學的內容和學生的實際，設計主題鮮明、活動性強、趣味性強的問題，利用問題來引導學生的合作探究，激發(fā)學生學習的積極性，從而提高學生提出問題、探究問題的能力，實現(xiàn)師生的心靈互動。

例如，我在教學《鳥的天堂》一課時，首先給學生提出：同學們每人都畫一棵大榕樹，如果認為你畫得很大很綠很美，那你就上來板演。問題一出，學生興趣高漲，把平時所看到的榕樹用心地畫呀畫，課堂氣氛活躍。在欣賞評點之后，就是讓學生結合自己所畫的榕樹來說一說榕樹的形狀，并給出提示：榕樹的葉子是怎樣的，樹干是怎樣的，樹枝是怎樣的，從顏色、形狀、數量、光澤等方面來描寫。這個活動性非常強的問題，在激發(fā)學習興趣和動機、培養(yǎng)探究能力、開闊思維空間等都有很好的效果，也為學習課文創(chuàng)設了情境。

四、閱讀創(chuàng)設情境的體驗

在小學課堂教學中，閱讀教學技能需要注重課堂教學的情境，因為文本的情境是通過課堂情境來渲染體現(xiàn)的，在閱讀教學中課堂情境的創(chuàng)設可謂是課堂的靈魂。

例如，教學《桂林山水》一課前，我就了解到我班有幾位學生去桂林旅游過，我讓這幾位學生帶一些桂林風景的圖片來，并讓他們準備在課上講一講桂林旅游的情況和感受。在教學時，我先放映了桂林山水的影片，通過圖文與音樂的渲染，學生很快就進入了風景如畫的桂林山水的情境中，接下來，又欣賞了這幾位學生在桂林旅游的真實圖片，課堂情境更加深入，特別是這幾位學生把他們在桂林旅游的一些趣事講了后，課堂情境更加熱烈。我想，如果單單是讀課文、講課文，就不會有這樣的情境效果了。

總之，在小學語文閱讀教學中，師生心靈的互動，不僅是教學的一種設計和過程，更是過程中的一種理念、一種課堂情境，通過教學的各種手段和設計，把教師、學生與文本通過活動、問題和情境等教學活動過程相連接，從而達到師生的閱讀心靈互動，又在互動中培養(yǎng)了語文閱讀教學的核心技能。