李永順　趙春松

【摘 要】 整本書的閱讀較之碎片化閱讀，有著重要的不可替代的作用。在指導(dǎo)閱讀的過程中，應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)課引路，激發(fā)興趣;以自主性閱讀為主，做好筆記;進行豐富的模式交流，鞏固延伸。這樣多方位、多層次、多元化地進行整本書閱讀，學(xué)生才會對書產(chǎn)生濃厚的興趣，讓閱讀成為生活有趣的調(diào)味品。

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀;閱讀指導(dǎo);自主閱讀;個性交流

1941年，著名教育家葉圣陶在《論中國國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”做了專門論述，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章做輔助”的主張。其后，2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》進一步強調(diào)“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言運用的實踐”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書并積累運用的號角，而讀整本書就是多讀書的一個基本要求。如何才能最大化地進行有效閱讀呢？筆者認為應(yīng)該做到以下幾點。

一、閱讀指導(dǎo)課引路，激發(fā)興趣

斯金納說：“我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是偉大的作品，而是對閱讀的熱愛?！睂W(xué)生可以看的書浩如煙海，但是真正給孩子帶來豐富“營養(yǎng)”，有利于他們學(xué)習(xí)和健康成長的書并不是很多。這時就需要教師為孩子推薦一些符合他們年齡閱讀的課外書目，閱讀指導(dǎo)課就是最有效的途徑之一，課上他們從書的封面讀起，知道封面包含書中的哪些有價值的信息，再打開目錄，充分了解書的主要內(nèi)容，從而對作者的寫作順序也有一個初步的感知。閱讀指導(dǎo)課上的重點是運用課件展示一些經(jīng)典章節(jié)中重點的片段，讓學(xué)生進行認真細致的朗讀和感悟，理解重點字詞，賞析關(guān)鍵句子，體會表達的情感，運用各種諸如比較、還原等方法了解事物特點，感知人物形象，體會表達方法，從而領(lǐng)略作者語言的魅力。

二、自主性閱讀為主，做好筆記

孩子讀書前，要讓孩子了解一些必要的做讀書筆記的方法。泛讀時用鉛筆，精讀時用彩色筆，這樣就能知曉字詞句段的精彩程度。做筆記的方法也可以豐富多彩，主要體現(xiàn)在以下幾種形式。

1.摘錄式

摘錄式是指學(xué)生把書中看到的好詞好句分類進行摘抄，摘抄的過程本身就是一種記憶、存儲大腦的過程，再被分類記在記錄本中，可以在空閑時間進行反復(fù)誦讀和品味，內(nèi)化吸收，積淀閱讀的素養(yǎng)。

2.批注式

這是一種層次較高的閱讀方法，首先要求學(xué)生看書時專心致志，要走進書的內(nèi)容，與書中情境不斷地產(chǎn)生共鳴，然后不失時機地在書邊或書中空白處記錄下自己的感受，也可以是對書中事物的看法和評價，甚至提出自己獨特的見解和相反的意見，智慧的火花在此時得到充分彰顯，思維也會在這種批注中得以延伸和發(fā)展。

3.書簽式

其實，這也是一種特殊的“摘錄式”，但是又不完全相同，它是先準備好一張有一定規(guī)則形狀的卡紙或葉子等較薄的片狀物，當然也可以設(shè)計成學(xué)生自己喜歡的形狀，然后從書中摘錄一兩句話。

當然方法很多，只要能與書的內(nèi)容充分交流，與書中人物對話，走進書中，與書相融，帶來精神的成長，不管采用哪些筆記方法都是可以的。

三、豐富的模式交流，鞏固延伸

學(xué)生的讀書過程看似都很認真，其實效果大相徑庭，這就需要通過各種有效的讀書交流模式來進行驗證和檢測。

1.讀書交流會

無論是班級同讀一本書，還是每個孩子讀各不相同的書，都可以在讀完整本書后開展班級讀書交流會。可以精選出書中的一些經(jīng)典章節(jié)進行誦讀大賽，評選出最為出色的“朗讀者”;也可以“我最仰慕的一個人”來進行一番演講，如《三國演義》中的諸葛亮， 把他的“三顧茅廬”“火燒新野”“舌戰(zhàn)群儒”“草船借箭”等這些經(jīng)典故事做個簡要概述，就讓其他學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更深度的理解。

2.表演課本劇

閱讀是個性化的內(nèi)化行為。一旦將閱讀感受轉(zhuǎn)化為可視的成果，思維的碰撞往往會帶來意外的收獲。如果讀書交流會還是僅僅停留在對書本內(nèi)容的語言描述上，那課本劇表演就是對書的內(nèi)容最為直觀的再現(xiàn)，孩子能夠以自己的方式對書中的某一個章節(jié)或經(jīng)典故事進行編排、演練、表演。這不僅使表演的孩子對書的內(nèi)容有充分的了解，更要內(nèi)化為自己的語言和動作，甚至每一個表情，這樣表演才能栩栩如生。

3.思維導(dǎo)圖法

當然，除了上述兩種方法，運用“思維導(dǎo)圖法”也是一種不錯的嘗試，可以先分章節(jié)，即每個章節(jié)看完設(shè)計一幅本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，整本書看完，再把整本書的內(nèi)容或主要人物進行梳理，制作出整本書的內(nèi)容或人物的思維導(dǎo)圖，以檢驗孩子是否真正掌握書的內(nèi)容，由于思維導(dǎo)圖可寫可畫，不拘形式，所以深得孩子們的喜愛，如果再把這些精心制作的思維導(dǎo)圖進行展覽和評比，將更會調(diào)動孩子閱讀的積極性，讓整本書閱讀形成一個良性的循環(huán)。

總之，整本書閱讀是一項短期內(nèi)難見成效的“工程”，只要不斷堅持，學(xué)生閱讀“量”的積累定能產(chǎn)生“質(zhì)”的變化，無論是擴展孩子的知識面，還是提升閱讀素養(yǎng)，甚至人文素養(yǎng)，都是課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)所無法取代的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳衛(wèi)娟.小學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].山西：山西教育出版社，2018.