王尚智

摘 要：數(shù)學課堂教學還存在教學目標不明確、教學模式單一、課程設計過于模式化等問題，對教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生不利影響。要提高數(shù)學課堂教學實效性，教師就要改變傳統(tǒng)教學思想，培養(yǎng)學生自主學習能力;豐富教學形式，調(diào)動學生學習的積極性;創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;實效性;教學情境;學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0108-02

小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成、學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，在日常的課堂教學活動中，教師需要了解并掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，從數(shù)學的學科特點和學生的接受能力出發(fā)，制定具有針對性的教學方案，采用多樣化的教學手段，豐富課堂的教學內(nèi)容和教學形式，提高課堂教學的實效性。

一、數(shù)學課堂教學存在的問題

1.課堂教學目標不明確

部分教師課堂教學目標不明確，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，未能考量學生的學習特點以及心理需求，使學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。教學內(nèi)容與教學形式的固化，降低了數(shù)學課堂的活躍性，教師的點撥、引導作用無法得到有效發(fā)揮，削弱了數(shù)學課堂教學的實效性。要推進數(shù)學教學改革，提高數(shù)學教學效果，教師就需要了解并正視課堂教學過程中存在的問題，制定具有針對性的解決方案。

2.課堂教學模式單一

在數(shù)學課堂上，教師與學生之間的交流僅僅停留于課本知識內(nèi)容，缺少真正的溝通與互動。在教材內(nèi)容的學習過程中，學生一味地按照教師的要求進行學習，缺乏探究知識本質(zhì)的學習意識，對自己存在的疑惑或不能完全掌握的知識內(nèi)容不敢向教師提問，尋求教師的指導和幫助，缺乏問題意識和與教師進行溝通的勇氣。自主學習意識的匱乏，使得課堂教學的互動學習有形無實，互動交流的不平等性、單向性限制了學生自主學習思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生對數(shù)學學科的學習熱情逐漸降低。數(shù)學課堂教學模式的單一化削弱了授課實效性。

3.課堂教學設計過于模式化

新課改實施以來，許多教師都采用新型教學方法，對課堂教學模式、授課形式等均進行了不同程度的創(chuàng)新，這對于提高數(shù)學課堂教學的實效性具有一定的積極作用。但教學方法尚不成熟，許多教師制定的授課方案、設計的教學情境與教學內(nèi)容沒有完全融合，有些教學方式只著重于吸引學生的注意力，雖在一定程度上活躍了課堂教學氛圍，但過于模式化的教學設計無法引導學生對深層次的數(shù)學問題進行探究。例如，在教學小學數(shù)學三年級下冊“對稱、平移與旋轉”這一知識內(nèi)容時，部分教師只利用書本上現(xiàn)有的圖形進行講解，或利用幻燈片為學生展示簡單的圖片等。這種過于模式化的教學設計，無法加深學生對知識的理解和記憶。

二、提高數(shù)學課堂教學實效性的具體方法

1.改變傳統(tǒng)教學思想，培養(yǎng)學生自主學習能力

在數(shù)學教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學思想，將生本位作為課堂教學的著眼點，實現(xiàn)教育價值的最大化，做引導學生學習思維、邏輯思維構建的引路人。在設計課堂教學的整體思路、具體內(nèi)容與拓展方向時，教師應結合教學情況進行適當調(diào)整，凸顯學生的課堂主體地位。例如，在教學小學數(shù)學三年級上冊“周長”這一知識內(nèi)容時，教師可以先為學生講授什么是周長，引導學生明確周長的含義。在講完基礎知識后，教師可讓學生說說自己對于周長的理解，也可以結合身邊的事物進行說明。在課堂教學過程中，教師一方面要傳授課本上的重點知識內(nèi)容，一方面要引導學生主動思考，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維。

良好的學習氛圍是促進課堂教學效果穩(wěn)步提升的關鍵因素之一，教師應就教學內(nèi)容與學生及時進行有效的溝通交流，關注學生對知識的接受情況與掌握程度，了解學生的學習需求，與學生建立和諧融洽的關系。班級內(nèi)總會有特長各異、能力不同的學生，教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的學習特點調(diào)整溝通方式與教學內(nèi)容，科學地組織課堂教學活動，把握學生的學習需求，制定特色化的教育策略，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。課堂教學任務不僅包括讓學生學會課本上的定理與結果，還包括讓學生掌握高效的學習方法與知識的獲取途徑。開展層次化教學有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，在教學“線與角”這一知識內(nèi)容時，教師可以先從淺層次上講述“線”的概念、“角”的概念，在學生基本掌握基礎內(nèi)容后，引導學生結合身邊事物觀察兩條線之間可能產(chǎn)生的位置關系，如黑板的上下邊是兩條平行的線、卷子錯誤地方打的叉是相交的兩條線，由此進入“平移與平行”“相交與垂直”的教學。層次化教學能引導學生逐漸深入到知識學習中，提高學習效率和學習質(zhì)量。

2.豐富教學形式、提升學生分析問題和解決問題的能力

在數(shù)學教學中，教師要多組織教學實踐活動，營造嶄新、有趣的學習環(huán)境，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師要了解學生的學習特點、個性特征及心理需求，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的探究熱情與求知欲望。教師在教學中除了教授教材中的數(shù)學知識以外，還要注重引導學生構建數(shù)學知識體系，將所學到的知識進行系統(tǒng)梳理，掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生對知識的理解與掌握不熟練，不夠透徹，在知識的運用上存在明顯的不足，更無法利用課堂所學知識解決實際問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在講解教材內(nèi)容的同時，積極開展教學實踐活動，潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，深化學生對數(shù)學知識的理解。例如，在教學“小數(shù)乘法”這一知識內(nèi)容時，教師引導學生對所學內(nèi)容進行整體回顧，如一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等整數(shù)乘法，再結合小數(shù)的類型與基本定義講授小數(shù)乘法的計算規(guī)則。比如，可設置這樣的問題：小紅買了12個蘋果，每個蘋果2元錢，買這些蘋果總共要花多少錢？學生可以列式計算12×2=24（元）。再繼續(xù)提出問題：這12個蘋果，每個重0.3千克，這些蘋果共重多少千克？由此引出12×0.3=3.6（千克）的小數(shù)乘法教學。對數(shù)學知識進行系統(tǒng)性的串聯(lián)，能形成邏輯性的知識網(wǎng)，讓學生在溫故知新中對學習內(nèi)容靈活掌握，拓展數(shù)學課堂教學維度。

3.創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學一是門源于生活的科目，它的應用遍布于生活的每一個角落，將課堂教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，教師應從學生最熟悉的事物出發(fā)，讓學生感受和體會數(shù)學應用的廣泛性。創(chuàng)設生活教學情境，能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生將在課堂上學習到的數(shù)學知識運用到實際生活中，這也是數(shù)學教學要實現(xiàn)的核心目標之一。例如，在教學“方向與位置”這一知識內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設生活情境，讓學生學會以某一固定物為參照點，判斷其他物體與參照點的位置關系。

教學細節(jié)對學生的學習習慣能產(chǎn)生重要而深遠的影響，因此，在開展課堂教學之前，教師應將課堂上可能涉及的知識進行全方位總結，構建邏輯清晰的知識框架。充分、科學的備課能夠引導學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂教學實效性，讓學生對學習內(nèi)容更容易接受和理解。

三、結束語

總之，數(shù)學課堂教學還存在教學目標不明確、教學模式單一、課程設計過于模式化等問題，這會對數(shù)學教學產(chǎn)生不利影響。教師應正視課堂教學存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)教學思想，培養(yǎng)學生自主學習能力;豐富教學形式、提升學生分析問題和解決問題的能力;創(chuàng)設生活教學情境、激發(fā)學生學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

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