潘水英

摘 要：在語文教學中，教師應緊緊圍繞學科素養(yǎng)對學生發(fā)展提出的要求，從知識和能力素養(yǎng)培育方面展開教學工作。在具體的語文教學活動中，教師應著重把握課前預習、課堂講解和課后實踐三個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學質量，豐富教學活動，為學生創(chuàng)造接觸新知識、發(fā)現新問題、解決新問題的平臺，逐步實現學科素養(yǎng)培育的目標。

關鍵詞：語文教學;學科素養(yǎng);知識與能力素養(yǎng);培育;教學流程;預習;實踐

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0062-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)與語文學科素養(yǎng)有很多相似的地方，因而教學目標存在一致性，2011年版的課程標準內容同當前核心素養(yǎng)下的語文學科素養(yǎng)內容有著共同的培養(yǎng)目標。語文學科素養(yǎng)培育目標不僅重視學生在語言知識方面的積累，還強調對學生思維模式、審美鑒賞與文化傳承各方面能力的培養(yǎng)。語言知識可以依靠教師講解來獲得，而能力的培養(yǎng)則需要學生親自實踐、親身感悟。在語文教學中，教師應著眼于核心素養(yǎng)培育，改革教學的過程與方法，關注學生對知識的建構與運用。因此，基于學科素養(yǎng)培育的要求，語文教師需著重思考如何將知識與能力培育目標滲透于課前預習環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)和課后實踐環(huán)節(jié)，使語文教學內容更加飽滿，教學形式更加多樣。

一、語文學科素養(yǎng)培育目標

語文素養(yǎng)的構成要素具有層次性。其中，學生的知識水平、個性品質、思維能力、審美情趣等是支持語文學習的基礎;語文學習的動機、態(tài)度、意志及習慣是學生語文素養(yǎng)提升的動力;學生的語文知識、感悟、技能及思維是完成語文學習的核心和關鍵;聽說讀寫技能是學生語文素養(yǎng)的具體體現。具體培育目標如下。

（1）聽說讀寫能力。聽說讀寫能力還可以理解為語言構建與運用能力，指學生在語文學習活動中，通過主動積累、歸納和整合的方式積累詞匯與語句，總結語言文字運用中的規(guī)律，豐富個人語言運用方面的經驗?；谠撍仞B(yǎng)的培育目標，語文教學應同時關注學生書面表達和口語表達兩個方面，打牢學生的語言基本功，為今后各學科學習奠定基礎。

（2）思維發(fā)展能力。思維發(fā)展能力是一項重要技能，不僅能對語文學習產生很大幫助，對其他學科學習來說也是必不可少的一項技能。思維能力主要通過在閱讀中思考、在寫作中探索等方式逐漸培養(yǎng)起來，表現為學生看待問題具有條理性、邏輯性和辯證性，能夠從樸素的語言中發(fā)現問題所在，敢于質疑教師的觀點，并能將這些能力運用于學習與生活。

（3）審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的培養(yǎng)主要是通過鑒賞和評價等方式豐富學生對美好事物的體驗，增強他們的審美情趣和個人品位。閱讀教學是審美能力培養(yǎng)的重要平臺，學生通過閱讀優(yōu)秀作家的經典作品，能夠在字里行間看到美好的畫面，從中領略到人情美、文化美、情境美等。

（4）文化傳承能力。文化傳承的前提是對文化的理解。語言文字是中國傳統(tǒng)文化的典型代表，也是學生接觸傳統(tǒng)文化的直接途徑。課文素材囊括了愛國主義精神、無私奉獻精神在內的各種優(yōu)秀品質，也彰顯了中國傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化的魅力，學生通過品讀這些課文能夠逐漸樹立文化自信，提升對本民族文化的認同感。

二、基于學科素養(yǎng)培育目標優(yōu)化語文教學流程的途徑

教師需要優(yōu)化課堂教學目標，剔除不合理的語文教學流程，梳理并優(yōu)化教學流程，讓學生學習更多語文基礎知識，有效落實語文學科素養(yǎng)培育目標。

（1）強調主觀能動性，鼓勵學生課前預習。許多學生由于沒有掌握正確預習的方法，面對新知識點時無從下手，在課堂上學習也缺乏針對性，同時又無法做到查漏補缺，所以最終學習效果不佳。為保證學生的預習效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應以布置任務的方式為學生明確預習目標。在這個過程中，教師需充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生通過自己嘗試和實踐獲得新知識。例如，《一只窩囊的大老虎》是一篇敘事性文章，教師考慮到學生剛接觸短文閱讀，因此讓學生以回答問題的方式預習課文。首先，對于課文中的生字詞如“念”“級”“褲”等，學生可以借助工具書學習，在課下掌握其讀法和寫法，并能夠造句。其次，對于課文脈絡，學生可以先自主閱讀課文，劃分段落，思考作者的寫作思路和方法。如果學生無法完成該任務，就可以思考教師提出的問題：1）課文中所描述的老虎有什么特點？2）這只老虎有哪些本領？3）為什么說這只老虎很“窩囊”？帶著這些問題閱讀課文，學生就會更加仔細，就會主動思考語言文字的內在含義，從而理清文章絡脈。

（2）凸顯課堂目標性，增強自主探究頻率。語文學科素養(yǎng)不僅注重知識的獲得，更強調學生學習能力的形成。所以，教師可以運用自主探究式的教學方法，讓學生以兩兩合作或小組合作的方式自主學習新知識，從中摸索適合自己的學習方式，并取長補短。開展自主探究活動并不意味著教師完全放手，教師應參與到活動中了解學生的思維方式，通過與學生相配合的方式與學生進行思維碰撞。自主探究活動強調學生的獨立思考，即使是小組合作完成任務，小組內部也要明確分工，使每位學生都有自己的任務，都能得到鍛煉。例如，教學《只有一個地球》這篇課文時，教師提出如下思考問題：文中寫道“地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，這句話看似前后矛盾，誰能解讀一下嗎？想回答這個問題，學生必須總結出主要觀點，并找出支撐觀點的理由。以下是某學生的回答和教師的點評。學生：我認為這句話不矛盾，因為作者是從兩個角度看待地球的。首先，地球是一個藍白交錯的球體，在宇宙中仿佛一位穿著紗衣的仙子，給人的感受是可愛、美麗的。其次，地球所擁有的自然資源也是有限的，人類的某些活動給地球造成了傷害，一些地方的生態(tài)環(huán)境無法修復，因此地球又是脆弱的。由此來看，作者是想將地球的這兩個特征都展現給讀者。教師點評：這位同學思維邏輯非常清晰，提煉出兩個觀點，并找到充足的理由予以支撐，還用到了“首先”“其次”“由此來看”等關聯(lián)詞，思路很清晰。通過這樣的回答與點評，學生們明白了如何思考一個新問題，如何從多角度理解課文中的語句，以及在組織語言時可以運用哪些詞語讓自己的語言更有邏輯性，這些都是學生在自主探究中的收獲。

（3）關注語文實踐性，適當開展實踐活動。課外調研活動與課本教學進行有機結合，是課堂教學活動的有力延伸，主要考查學生的思維能力、書面表達能力等。例如，學習完《北京的春節(jié)》之后，教師為學生布置了課外調研活動：調查本地的春節(jié)習俗，以實例展示和文稿展示方式做匯總報告。首先，學生需要理清思路，思考從哪些方面入手展開調研。其次，學生需要考慮如何調研，采用挨家挨戶走訪的方式還是從網上搜集資料等。最后，學生需要匯總整理調查內容并形成書面報告，并制作成PPT。調研活動對學生的考驗比較大，學生也可以以小組合作方式進行。課外調研活動的適當開展，一方面可以緩解學生的學習壓力，鼓勵學生參與社會活動，另一方面有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是與人溝通和書面表達的能力。

三、結束語

綜上所述，語文學科素養(yǎng)不僅強調學生的語文知識積累，更重視對學生能力的培養(yǎng)。依據學科核心素養(yǎng)培育目標的指引，語文教學工作不僅要著重于書本知識點的講解，還應有意識地創(chuàng)造學生實踐的平臺，鼓勵學生擺脫對教師的依賴，依照自己的想法和思路完成知識點的學習，從中發(fā)現自身不足并改進，進而提升綜合素質。

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