張雙宏

摘 要：數(shù)學教學比較注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?；犹骄拷虒W模式在數(shù)學課堂中的應用，能夠促進學生對數(shù)學知識的互動探究，培養(yǎng)學生的探究能力，進而訓練學生的邏輯思維能力。文章結合教學實踐，對互動探究教學模式在數(shù)學課堂中應用的前提和策略進行探討。

關鍵詞：互動探究;教學模式;數(shù)學課堂;應用;探究能力;邏輯思維能力

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0053-02

在當前的數(shù)學教學中，教師越來越重視培養(yǎng)學生的探究能力和邏輯思維能力。數(shù)學知識邏輯性很強，培養(yǎng)學生的探究能力，可以提高學生對數(shù)學問題的理解能力和邏輯思維能力。因此，教師在數(shù)學教學中要重視培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，并且采取科學有效的教學措施，這樣才能使學生的數(shù)學綜合素質得到顯著提升。要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要打造互動探究式的課堂教學模式，將學生自然而然地引入課堂探究狀態(tài)。

一、互動探究教學模式應用的前提

（1）充分尊重學生。充分尊重學生是打造互動探究課堂的前提條件。教師只有充分尊重學生，學生才會在學習中將自己的真實水平發(fā)揮出來，才會積極地參與課堂互動。在以往的教學中，課堂教學通常都是以教師為主體，學生對教師抱有強烈的敬畏心理，教師在課堂上很少與學生互動，即便有互動，形式也比較單一。因此，學生參與課堂教學的主動性較差。構建互動探究教學模式時，教師要時時刻刻將學生視為課堂的主體，注重對學生主觀能動性的激發(fā)，尊重學生的不同思維方式，鼓勵學生將自己的想法大膽表達出來。教師要構建和諧的師生關系，給予學生足夠的尊重，當學生出現(xiàn)與自己不同的想法時，要耐心傾聽，如果學生的觀點正確，就要虛心接受。

（2）為學生提供自由的學習空間。人只有處于一種自由的環(huán)境中，思想和情感才能得到最大限度的釋放，思維才會更加靈活。課堂教學亦是如此，教師只有為學生提供一種自由的學習環(huán)境，才會使學生的思維得到自由的拓展和發(fā)散，才會使學生大膽地展開聯(lián)想。尤其是小學生，天性活潑好動，十分抗拒約束，想象力非常豐富，自由的學習空間對他們來說十分重要。因此，教師要為學生提供自由的學習空間，讓他們的思維自由拓展。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣。在任何一門學科教學中，興趣的培養(yǎng)都是最重要的。興趣是學好一切的前提，興趣是最好的老師，教師只有注重對學生興趣的培養(yǎng)，才會將學生的學習欲望激發(fā)出來，才會促使學生帶著極大熱情展開學習，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其在互動探究式課堂教學中，它更注重對學生學習自主性的培養(yǎng)，學生只有具備學習自主性，才會主動參與到課堂互動探究中，才會提高探究效率和探究能力。反之，學生如果不具備學習興趣，那么在學習中就會呈現(xiàn)一種被動的狀態(tài)，使學習成為一種負擔，也就不會主動參與到課堂互動探究中，也就無法培養(yǎng)邏輯思維能力。

二、互動探究教學模式在數(shù)學課堂中的應用

（1）創(chuàng)設良好的課堂互動探究氛圍?；犹骄糠諊怯行ч_展互動探究課堂教學的基礎條件，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，之所以互動探究性較差，主要是因為課堂氣氛沉悶，教師沒有營造互動探究教學氛圍的意識。很多學生在課堂上受沉悶氛圍的影響，沒有將自己的思維和能力完全釋放出來，這不僅不利于提高課堂教學效率，也限制了學生思維的拓展，約束了學生探究能力的發(fā)展。因此，教師要將營造互動探究式的課堂氛圍放在首要位置。教師只要將互動探究氛圍成功地營造出來，學生就會積極主動地、自然而然地進入課堂互動探究之中。例如，教學“有余數(shù)的除法”這一內容時，教師為了更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以將本課要學習的內容與之前學習過的知識串聯(lián)起來，利用體驗遷移、類推等數(shù)學思維引導學生，為學生創(chuàng)設互動探究氛圍，利用已有知識將未知的知識引出來，并在引導過程中最大限度地激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生踴躍發(fā)言。這樣，就能營造良好的互動探究氛圍，使所有學生都參與到課堂互動中，從而提高學生的探究能力。

（2）創(chuàng)設互動探究問題情境，激活學生思維。在數(shù)學課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設十分重要。在互動探究式課堂中，問題情境的創(chuàng)設要與互動探究的內容、目的相符。教師要利用問題將學生的探究熱情激發(fā)出來。在問題的選擇上，既要貼近學生的生活，又要滿足教學的要求，更要結合學生的學習興趣。這樣的問題情境創(chuàng)設，才會具有實際的意義和價值。眾所周知，疑和問不分家，沒有疑，何來問？在數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生大膽質疑的能力，讓學生在問題探究上不懼怕困難，不畏懼錯誤，要將自己的思維過程大膽地表達出來，這樣學生才會在不斷質疑的過程中逐漸進步。教師要利用問題最大限度地對學生的思維進行引導，促進學生探究能力的提升及邏輯思維能力的發(fā)展。例如，教學“克與千克”這一內容時，教師可以為學生創(chuàng)設貼近生活的問題情境，可以問學生“克與千克體現(xiàn)在生活的哪些方面，克與千克有什么區(qū)別，通?？擞迷谀男┑胤剑Э藨迷谀男┑胤健?。這樣，就能將學生引入課堂互動探究中來，讓學生將數(shù)學知識與實際生活建立起聯(lián)系，還能引導學生在實際生活中實踐所學數(shù)學知識。

（3）巧用各種互動探究策略，實現(xiàn)高效互動。在互動探究教學中，為了提高課堂教學的有效性，教師要不斷變換自己的教學策略，豐富教學方式。這樣，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高互動探究課堂的教學質量和效率。例如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內容時，教師在開展互動探究課堂教學之前，可以將學生分成不同的探究小組，為學生展開互動探究創(chuàng)造條件。有了探究小組，學生的探究學習就會有更加明確的目標，就會實現(xiàn)高效互動。在小組內探討和研究中，學生的思路會得到最大程度的拓展，可以集思廣益，思考教學問題。同時，小組合作探究的教學方式還會提高課堂教學的趣味性，提高學生集體協(xié)作的意識，不僅能讓學生之間的關系更融洽，還能使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在數(shù)學課堂教學中，互動探究教學模式的應用要以充分尊重學生、為學生提供自由的學習空間及培養(yǎng)學生的學習興趣為前提。只有滿足這些條件，才能真正構建互動探究式課堂。教師在數(shù)學教學中應用互動探究教學模式時，要為學生創(chuàng)設良好的課堂互動氛圍，創(chuàng)設互動探究問題情境，激活學生的思維，巧用各種互動探究策略，實現(xiàn)高效互動，從而提高學生的探究能力和數(shù)學綜合素質。

參考文獻：

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