洪曉玲

摘 要：班級(jí)是一個(gè)小集體，是學(xué)校的一個(gè)有機(jī)組成部分。抓好班級(jí)管理工作，是重中之重。班級(jí)管理關(guān)鍵在“人”，更在“方式”。正面管教是一種很好的管理方式。要想在班級(jí)管理中有效落實(shí)正面管教，教師需要明確正面管教的目標(biāo)、搜集整理材料，樹立正面形象、營造良好氛圍，講究管教方式、落實(shí)管教措施。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;正面管教;管理目標(biāo);正面形象;管教方式

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0022-02

晉朝文學(xué)家和思想家傅玄在《太子少傅箴》中指出：“近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直?！闭f的是一個(gè)人生活在好的環(huán)境里會(huì)受到好的影響，生活在壞的環(huán)境里也會(huì)受到壞的影響，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于人的重要性。教室是一個(gè)環(huán)境，教育的對(duì)象是學(xué)生。在教室里營造一種“赤”的環(huán)境，一種充滿“正能量”的環(huán)境，教師所采取的方式和手段至關(guān)重要。教師可以采用的方式和手段雖然不少，但筆者認(rèn)為“正面管教”非常值得教師采用和借鑒。在班級(jí)管理實(shí)踐中，筆者積極踐行“教室里的正面管教”，取得了較好的效果，班級(jí)學(xué)生變化很大，班級(jí)面貌煥然一新。那么，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該如何落實(shí)正面管教呢？本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、明確正面管教的目標(biāo)，搜集整理材料

要想有效落實(shí)正面管教，教師就要正確認(rèn)識(shí)正面管教的含義。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中培養(yǎng)自律精神、責(zé)任感、合作能力及自己解決問題的能力。只要是“正面”的材料，有積極意義的，對(duì)班級(jí)管理有幫助的，教師都可以“拿來用”。

為有效落實(shí)正面管教，教師要針對(duì)教育目標(biāo)搜集整理一些正面管教的材料，包括文學(xué)作品、生活事例等。材料的搜集整理要分門別類，建檔立卡，教師要做到“胸中有墨水，口中有故事，教室里頭有案例”，這樣在實(shí)施正面管教時(shí)才能做到游刃有余。另外，“案例”的整理與儲(chǔ)存也非常重要。雖然教育對(duì)象不同，發(fā)生的事情也不同，但成功案例可以為今后的正面教育提供一手資料。所以，教師要搜集和整理一些正面管教的成功案例。比如，有一個(gè)學(xué)生很膽小，很羞澀，教師就用文學(xué)作品中正面人物的“勇敢”事例來鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他從主人公身上汲取“勇敢”元素，并通過日?；顒?dòng)對(duì)其進(jìn)行鍛煉，不斷提高他的膽量。又如，筆者搜集了一則“約定無效，重新約定”的案例。有一位學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，有一天，他又沒完成作業(yè)，教師便與他約定完成時(shí)間，但他依然沒有完成。怎么辦呢？教師就與他協(xié)商，問他要不要重新約定完成時(shí)間，他說不用。第二天，教師檢查他的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他按時(shí)踐約，完成了作業(yè)。教師便摸著他的頭說：“謝謝你遵守我們的約定，要繼續(xù)保持哦！”這種肯定，就是一種正面的引導(dǎo)與潛能的激發(fā)。遇到此類問題時(shí)，教師不必以生氣和懲罰為手段，而是采取“約定無效，重新約定”的做法。對(duì)成功案例的搜集整理，是正面教育的一種收獲和財(cái)富，每一位教師都應(yīng)該為這種財(cái)富的積累做出努力。

二、樹立正面形象，營造良好氛圍

在教室里的正面管教中，樹立正面形象，營造良好氛圍，有利于促進(jìn)“正面”格局的形成，促使學(xué)生們積極向上，好好學(xué)習(xí)。只要班級(jí)的氛圍“正面”，就能迸發(fā)出無限的正能量，促使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。所以，實(shí)施正面管教時(shí)，教師應(yīng)注重樹立正面形象，讓學(xué)生在正面的氛圍和格局中接受熏陶，潛移默化地接受教育。比如，教師可以在班級(jí)學(xué)習(xí)園地張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或書法作品，可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為同學(xué)們介紹自己的學(xué)習(xí)方法，可以公開表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生……凡此種種，都是樹立正面形象，都能讓學(xué)生以正面形象為榜樣，不斷學(xué)習(xí)和模仿，讓自己更加優(yōu)秀。

三、講究管教方式，落實(shí)管教措施

班級(jí)正面管教的方式方法很多，需要教師積極進(jìn)行探索。教師若不講究正面管教的方式，其做法就沒有什么優(yōu)勢(shì)可言，就不會(huì)使正面管教更好地發(fā)揮作用。那么，正面管教的方式有哪些呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手，落實(shí)正面管教措施。

一是尊重與溝通。人，最怕別人“尊重”，也最喜歡別人“尊重”?！白鹬亍笔且环N非常有效的溝通方式。在尊重的基礎(chǔ)上去溝通，很容易打開心結(jié)，很容易產(chǎn)生正面的教育效應(yīng)。教師只要心存“尊重”，就能認(rèn)可教師與學(xué)生之間可以有不同的觀點(diǎn)，就能賦予學(xué)生更多的力量。教師在與學(xué)生的溝通中，因?yàn)橛辛俗鹬?，就?huì)營造一種輕松和諧的氛圍，就能讓正面教育產(chǎn)生作用。如在一次考試中，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生想作弊，便走到他身邊，表示“同意”他翻看書本，并問道：你想想看，翻看答案對(duì)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果有幫助嗎？教師并沒有訓(xùn)斥他，而是將“尊重”體現(xiàn)在“同意”和“反問”中，反而使學(xué)生不好意思翻看書本，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，收到了良好的教育效果。

二是暫停與分開。正面管教有時(shí)需要“積極暫?！?，將現(xiàn)在與過往“分開”來處理，這可以使當(dāng)事人從當(dāng)前事件中撤離，避免矛盾激化。比如，一天放學(xué)后，教師經(jīng)過教室，聽到學(xué)生吵架的聲音，就站在門口觀察。待學(xué)生看到教師時(shí)，教師就問：誰打翻椅子的？把它扶好。打翻椅子的學(xué)生有點(diǎn)抵觸，在一旁解釋……面對(duì)這種情況，如果教師強(qiáng)硬地說“你必須扶，這和你們吵架沒有關(guān)系”，可能會(huì)激化矛盾。于是，教師便運(yùn)用“暫?！笔址ǎ钠綒夂偷卣f：“無論因?yàn)槭裁?，椅子是不是你弄翻的？”學(xué)生聽了，便扶起椅子。接著，教師讓他解釋，他便說出事情經(jīng)過，原來是另外兩名學(xué)生用礦泉水瓶互相噴水，噴到他了，于是吵起來。另兩名學(xué)生平時(shí)就愛玩鬧，其中一名平日更是喜歡動(dòng)手動(dòng)腳。為了避免自己發(fā)火，教師沒有立刻批評(píng)他們，而是讓這兩名學(xué)生跟自己走。這樣的積極暫停，可以為教師思考解決問題的方式留出時(shí)間，不失為一種有效的方法。

三是鼓勵(lì)與堅(jiān)持。正面管教離不開鼓勵(lì)。只要是人，都喜歡聽到別人的贊揚(yáng)，學(xué)生更是如此。贊揚(yáng)其實(shí)是一種正能量的傳遞，能賦予學(xué)生正能量，讓學(xué)生的心理與行為都形成一種健康的良性循環(huán)。這對(duì)學(xué)生其實(shí)是一種鼓勵(lì)，能讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。但是，僅有鼓勵(lì)還不夠，教師還要堅(jiān)持，持續(xù)不斷地從正面給予學(xué)生鼓勵(lì)。只有在正面鼓勵(lì)下，學(xué)生才能樹立自信心，才能持之以恒地努力，形成堅(jiān)定的意志。

總之，在正面管教的過程中，教師對(duì)正面管教要有正確的認(rèn)識(shí)，明確正面管教的目標(biāo)，搜集整理相關(guān)材料，并注重正面形象的樹立，講究正面管教的方式，從而提高正面管教的實(shí)際效果，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇夢(mèng)逸.正面管教在班主任工作中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（14）.

[2]丁紅英.正面管教在中小學(xué)課堂管理中的應(yīng)用[J].西藏教育，2019（04）.

[3]魏青.正面管教：一種基于人性的教育聲音[J].江蘇教育，2019（24）.

[4]迪娜·安瑟，如月.教室里的正面管教[J].中小學(xué)德育，2015（07）.