摘?要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的構(gòu)成元素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探究，進(jìn)而循序漸進(jìn)提高教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。文章結(jié)合部編版教材視角，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，力求能得出有價(jià)值的結(jié)論，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供良好的支持，加快語文教學(xué)改革的整體進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀教學(xué)

閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)、增長見識(shí)產(chǎn)生著直觀的影響，閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)生的終身發(fā)展。因此，新時(shí)期按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要選取合適的切入點(diǎn)探索閱讀教學(xué)改革措施，把握學(xué)生的成長需求，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，指引小學(xué)生找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)方向，能在有效閱讀的基礎(chǔ)上拓寬眼界，形成對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的深層次理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生健康成長提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、 部編版教材閱讀教學(xué)特色

對(duì)部編版教材中文本內(nèi)容進(jìn)行分析，能看出文本內(nèi)容具有文質(zhì)兼美的特征，能同時(shí)突出傳統(tǒng)性與時(shí)代性，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)部編版教材閱讀教學(xué)特色進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，部編版閱讀教學(xué)重視人文性。在部編版教材中明顯表現(xiàn)出對(duì)人文教學(xué)的高度重視，在低年段教材編排方面就引入了一些傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化的篇目，如《姓氏歌》《古今對(duì)》《影子》等，讓小學(xué)生從一年級(jí)開始就能感受到文化的熏陶，能在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得身心放松的感受，體會(huì)語言文字的美感，對(duì)語言藝術(shù)的應(yīng)用形成深刻的認(rèn)識(shí)，在輕松自由的文本探索和閱讀中獲得美的啟迪。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)針對(duì)閱讀教學(xué)的人文性進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)提高閱讀教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

其二，部編版閱讀重視“工具性”，在教材中設(shè)置了口語交際的環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生實(shí)施語言方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握口語交際技巧，為學(xué)生良好地參與到溝通交流中創(chuàng)造便利。教師在教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)工具性的突顯，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施工具性方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的整體效果。

其三，部編版閱讀教學(xué)重視學(xué)科整合。學(xué)科整合是高效率應(yīng)用閱讀教學(xué)資源的載體，在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合文本閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)入跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，能讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容形成初步的了解，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)行分析，導(dǎo)入多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生閱讀，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)實(shí)效。

其四，部編版閱讀教學(xué)提倡向課外延伸。綜合分析部編版小學(xué)語文教材，能看出在閱讀教學(xué)方面編者高度重視課外閱讀延伸方面的內(nèi)容，在欄目的編排方面教材中，設(shè)置了大量課外閱讀引導(dǎo)方面的內(nèi)容，希望能引導(dǎo)學(xué)生參與親子閱讀、獨(dú)立閱讀，通過課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容，在課內(nèi)外聯(lián)合閱讀的基礎(chǔ)上顯著增強(qiáng)閱讀教學(xué)整體水平。因此，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要引入課內(nèi)外整合閱讀的內(nèi)容，重點(diǎn)聯(lián)系課外閱讀對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的閱讀指導(dǎo)。

（一）微課教學(xué)指導(dǎo)，突出閱讀教學(xué)人文性

人文性是部編版小學(xué)語文教材重點(diǎn)關(guān)注的問題。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)人文性的訴求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入微課教學(xué)方法，能對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。在對(duì)小學(xué)語文兒童詩教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要想突出信息化教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的人文性加以培養(yǎng)，教師要嘗試將微課融入兒童詩教學(xué)活動(dòng)中，借助微課的作用提升兒童詩教學(xué)效果，使小學(xué)生能感受到兒童詩學(xué)習(xí)的樂趣，能在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的審美感受和體驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)有效性，保證小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到明顯的增強(qiáng)。

以一年級(jí)《影子》課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入微課資源，可以將游戲教學(xué)情境的設(shè)計(jì)以微課的方式呈現(xiàn)，在微視頻中向?qū)W生展示影子游戲的方法，讓學(xué)生在視頻內(nèi)容的作用下直觀感受到影子的自然特性和蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，感受到課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容借助微課引入朗讀示范教學(xué)活動(dòng)，可以在微視頻中為學(xué)生提供朗讀示范，向?qū)W生講解發(fā)音規(guī)律和節(jié)奏韻律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)詩歌朗讀形成全新的認(rèn)識(shí)，保障學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。如此就能在閱讀教學(xué)中滲透人文教育和美學(xué)教育，閱讀教學(xué)的有效性會(huì)得到進(jìn)一步彰顯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的工具性

情境創(chuàng)設(shè)是新時(shí)期推進(jìn)閱讀教學(xué)改革的過程中較為常見的教學(xué)方法，按照部編版教材對(duì)教學(xué)工具性的要求，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后設(shè)置能幫助學(xué)生積累語言文字的教學(xué)活動(dòng)情境，在情境化教學(xué)的作用下對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的語言工具鍛煉，確保學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握語言溝通的技巧，能豐富語言積累，為學(xué)生在未來針對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的探究奠定基礎(chǔ)。

如教師與學(xué)生共同針對(duì)《一封信》課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過視頻輔助、音樂輔助和語言描述的方式，將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境中，感受露西想念爸爸的情感和露西在給爸爸寫信過程中不知道怎樣表達(dá)的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合閱讀教學(xué)工具性的要求，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)，一方面，教師讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析書信寫作要點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說一說應(yīng)該如何寫信，對(duì)學(xué)生實(shí)施書信語言、書信格式方面的工具性教學(xué)訓(xùn)練;另一方面，教師結(jié)合媽媽對(duì)路西的引導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)論述，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)媽媽指導(dǎo)后，露西寫信前后情感的變化進(jìn)行對(duì)比分析，共同討論是什么原因使露西的情感發(fā)生了變化。以此為基礎(chǔ)，教師導(dǎo)入積極心理學(xué)方面的內(nèi)容，從積極心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長的工具性作用角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確在生活中保持積極樂觀心態(tài)的重要性。如此，就能發(fā)揮出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用，低年段語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的工具性也能得到有效的彰顯。

（三）資源有機(jī)整合，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)跨學(xué)科性

基于部編版語文閱讀教學(xué)特色對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，小學(xué)語文教師可以嘗試從不同的學(xué)科入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在多學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)素材的輔助下完成對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保能循序漸進(jìn)的豐富教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而保障能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的綜合目標(biāo)。

如小學(xué)語文教師在講解二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》的過程中，就可以基于跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)思想，引入生物學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面分析課文內(nèi)容將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物帶入到課堂中，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比分析，另一方面可以導(dǎo)入生物學(xué)視頻中關(guān)于植物種子傳播方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到自然界的神奇之處。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確不同植物在傳播種子方面的特色，并適當(dāng)?shù)貪B透其他多種類型植物傳播種子的方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如“椰子?jì)寢寽?zhǔn)備了小木船，把它穿在娃娃身上，只要落入海水中，孩子們就能順著水流出發(fā)?！比绱司湍茉诳鐚W(xué)科教學(xué)中真正彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也能得到良好培養(yǎng)。

（四）拓展教學(xué)范圍，提升閱讀教學(xué)的開放性

在綜合分析部編版閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要有意識(shí)地將閱讀范圍向課外延伸，發(fā)揮課外補(bǔ)充閱讀的重要價(jià)值和作用，形成對(duì)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的補(bǔ)充，進(jìn)而在豐富閱讀作用下拓寬學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，確保小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)能展現(xiàn)出全新的生命力，能為小學(xué)生健康成長做出正確的指引。

例如，教師在與學(xué)生共同針對(duì)《望廬山瀑布》詩歌內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以在完成課內(nèi)基礎(chǔ)性閱讀學(xué)習(xí)的前提下，將閱讀教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，在課外閱讀方面，教師可以將“瀑布”意象作為主題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中關(guān)于“瀑布”的描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，如“虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息?！薄捌俨硷L(fēng)前千尺影，疑瀉銀河一派。”“萬丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔流下雜樹，灑落出重云?！钡?，讓學(xué)生感受古詩詞的語言魅力。也可以選取李白的詩歌作為主題，讓學(xué)生通過課外閱讀針對(duì)語言的詩詞藝術(shù)風(fēng)格、語言特色等進(jìn)行分析，對(duì)李白的詩詞創(chuàng)作情感進(jìn)行解析。如此就能發(fā)揮出課外閱讀的輔助作用，學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解和感悟明顯增強(qiáng)，并且在課內(nèi)外結(jié)合閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生深入系統(tǒng)探究文本內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。

二、 結(jié)語

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)改革的過程中，教師基于部編版教材的特色對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，能增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，能顯著吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此，在深入推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索活動(dòng)中，教師要注意針對(duì)學(xué)生的成長需求進(jìn)行分析，促進(jìn)完善閱讀教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，為學(xué)生針對(duì)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究提供良好的支持。

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作者簡介：

王喜梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市育才學(xué)校。