李寶琳

摘 要：一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，在一定程度上影響了人們正常的生產(chǎn)生活。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)限和弊端，提高教學(xué)效率，學(xué)生停課不停學(xué)，居家學(xué)習(xí)成就了線上教育的緊急落地。通過(guò)數(shù)月的線上直播，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者單一的線上教學(xué)，都有其不足的地方?；旌鲜浇虒W(xué)就顯出了優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)科學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

一、三種教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式Face to Face

傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常以課堂與課本為中心，只有教室和40分鐘的空間與時(shí)間的作用，忽視了課堂之外的教育功能，忽視了知識(shí)的本質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)模式過(guò)于單一化，教條化、靜態(tài)化。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式E-Learning

主要是利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生“學(xué)”的角度看，微課模式的存在讓學(xué)生能夠不限時(shí)間、不限空間的學(xué)習(xí)，課程、課時(shí)自由安排，可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的解答。從教師“教”的實(shí)踐看，微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程，一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，微課適合教師進(jìn)行知識(shí)管理，微課是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果?；诰€上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，微課具有知識(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)，微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片，整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的鋪墊和渲染，使得重點(diǎn)突出、短小精悍，非常有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（純線上教學(xué)）也有弊端，教學(xué)碎片化，不系統(tǒng)，不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助。

3.混合式教學(xué)B-Learning

混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課前，學(xué)生可以在線預(yù)習(xí)并完成課前任務(wù)，教師可在線上調(diào)用多類型文件資源進(jìn)行備課與推送;課中，學(xué)生可實(shí)時(shí)同步課程資源，參與答題等課堂任務(wù)，教師可通過(guò)線上播放課程內(nèi)容，并實(shí)時(shí)拓展同步資源與課堂任務(wù)。課后，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性的改善與提升，教師可通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的課后任務(wù)，以鞏固學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)能提高學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，能提高表達(dá)、思維能力，提升科學(xué)探究能力，教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)一段時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不少問(wèn)題：（1）學(xué)生課前缺少科學(xué)課本（循環(huán)使用，不能保證人手一本），預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)到位，雖然可以下載電子課本，但是沒(méi)有預(yù)習(xí)的具體要求，學(xué)生也是隨意翻書(shū)，沒(méi)有起到預(yù)習(xí)作用。（2）沒(méi)有收集好實(shí)驗(yàn)材料?？茖W(xué)課上的實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲取科學(xué)知識(shí)，提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源，學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)材料，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生興趣不大，上課效果大打折扣。（3）課中（課堂）對(duì)于需要在教師演示引導(dǎo)下完成或在實(shí)驗(yàn)中注意安全的實(shí)驗(yàn)，要逼真重現(xiàn)，需要微課輔助教學(xué)。（4）課后缺乏復(fù)習(xí)渠道，沒(méi)能做到溫故而知新和知識(shí)的應(yīng)用與拓展。開(kāi)展線上、線下混合式教學(xué)，微課資源是前提，因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)的混合式教學(xué)就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過(guò)微視頻上線的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。以高年級(jí)技術(shù)工程教學(xué)為例，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中工程技術(shù)理念的滲透不夠，未形成一套行之有效的操作指標(biāo)和體系，怎么上，幾乎全憑執(zhí)教老師各施各法，學(xué)生的動(dòng)手能力欠缺，缺少對(duì)產(chǎn)品與使用性能關(guān)聯(lián)、改進(jìn)的反思等，都影響了我們的教學(xué)效果。在課堂上我們的講授部分僅僅針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們?cè)诰€學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題還是不夠的。我們應(yīng)該怎樣充分利用微課輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性呢？

二、注重科學(xué)課堂課前準(zhǔn)備

科學(xué)課堂課前準(zhǔn)備，學(xué)生往往不重視，簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課文，不會(huì)抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，缺乏具體的指引。另外面臨的困難是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備問(wèn)題。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就成功了一半。特別工程技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)需要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，材料尤其重要，沒(méi)有材料，學(xué)生會(huì)處于“無(wú)事可做”的狀況，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)材料通常學(xué)校準(zhǔn)備，有整套材料，不用學(xué)生操心;學(xué)生居家學(xué)習(xí)，要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，普遍反映是找不到，或者找不齊實(shí)驗(yàn)材料，幫助學(xué)生尋找合適的替代材料，學(xué)習(xí)效果更好，我們要在課前通過(guò)微課的推送，指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)材料，明白材料在實(shí)驗(yàn)中的作用，為科學(xué)課堂打好基礎(chǔ)，這也對(duì)我們的線上科學(xué)課堂提出更高的要求，要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要重點(diǎn)突出，注重微課的制作，可以通過(guò)技術(shù)的手段復(fù)原課堂的互動(dòng)感。通過(guò)豐富的動(dòng)畫(huà)課件和趣味的互動(dòng)小游戲，不僅可以增添課堂的趣味，而且創(chuàng)新的改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的枯燥，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、注重開(kāi)發(fā)“線上科學(xué)課堂”學(xué)習(xí)資源

開(kāi)發(fā)“線上科學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)資源，（包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作的導(dǎo)學(xué)卡，課堂學(xué)習(xí)微課、課件、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、制作作品、答疑、作業(yè)檢查反饋等）;將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“線上”+“線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。以高年級(jí)工程技術(shù)教學(xué)為例，如執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制造一個(gè)保溫杯》一課，可以利用微課布置學(xué)生課前先對(duì)金屬、陶瓷、和塑料三種材料的杯子裝等量熱水降溫的情況進(jìn)行測(cè)量，去確定材料的導(dǎo)熱性能，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)備材料制作，可以把設(shè)計(jì)圖和成品帶回課堂分享，通過(guò)設(shè)計(jì)分享、保溫效果的實(shí)驗(yàn)取證及修改，能更好地加深學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)知識(shí)的掌握，在活動(dòng)中，他們的思維、動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到很大提高，分享交流環(huán)節(jié)中體驗(yàn)自信和成功的喜悅，課后更愿意把制作保溫杯的研究深入下去。

四、注重課后評(píng)價(jià)反饋

建立基于線上教育的評(píng)價(jià)體系，檢測(cè)混合教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效益。采取雙向評(píng)價(jià)舉措進(jìn)行研究，一是學(xué)生參與性的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、情感態(tài)度等積淀素養(yǎng);二是微課件科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性及解決實(shí)際問(wèn)題可行性等過(guò)程性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。