摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主操作，要求基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)際，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)課時(shí)、主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)模式及評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面，探討生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈活實(shí)施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91;G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0043-02

近年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一門新興課程，它的實(shí)施是一大難點(diǎn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程教師比較多地考慮“怎么教”，而現(xiàn)在教師不僅要考慮“怎么教”，還要考慮“教什么”，這確實(shí)沒(méi)多少經(jīng)驗(yàn)可借鑒。教師作為課程的實(shí)施者，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟如何開(kāi)展是有很多疑惑的。在此，筆者以生物相關(guān)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例談?wù)務(wù)n程實(shí)施中的一些做法。

一、活動(dòng)課時(shí)靈活

初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，而學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程恰恰能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，突破了課堂的局限性，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。例如，在研究“我身邊的植物”這一主題時(shí)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，但到了實(shí)際操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性特別高，花了三個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生觀察校園中的植物，借助微信小程序?qū)χ参镉幸粋€(gè)初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)照《植物學(xué)》等專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行確認(rèn);了解植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生長(zhǎng)規(guī)律，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)校園植物名牌;利用空余時(shí)間在學(xué)校對(duì)不同特性的植物進(jìn)行壓條和扦插或嫁接;采訪有關(guān)部門，就如何保護(hù)身邊的植物提出自己的看法。通過(guò)了解校內(nèi)外的植物種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到植物的多樣性;通過(guò)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)體合作意識(shí)，感受到與他人合作、交流的樂(lè)趣;在制作植物標(biāo)本、繁殖植物過(guò)程中，學(xué)生豐富了體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、主題設(shè)計(jì)靈活

生物綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題的形式來(lái)呈現(xiàn)的學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課程不同，生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的主體是教師。而傳統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)的主體主要是教材和教具研制人員，但統(tǒng)一的教材和批量生產(chǎn)的教具難以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要。生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括校內(nèi)資源、家庭資源、媒體資源等。最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師，因此，教師在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教?，F(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，很多學(xué)生在家除了學(xué)習(xí)之外幾乎什么都不干，有一些連基本的生活自理能力都沒(méi)有。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)“膳食指南與食品安全”這節(jié)課時(shí)，教師可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題定為“營(yíng)養(yǎng)合理的一日食譜”。本來(lái)課本要求針對(duì)青少年生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以小組為單位討論并提出一份適合青少年的“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明、類似廣告詞的食譜名稱。這樣一來(lái)不僅不能很好地說(shuō)明“嬰兒、幼兒、青少年和成年人的膳食計(jì)劃應(yīng)有所不同，以滿足不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)營(yíng)養(yǎng)的不同要求”這一內(nèi)容，也有一定的局限性和操作難度。所以，可把主題改成“營(yíng)養(yǎng)午餐的制作”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好之后給指導(dǎo)教師審閱，然后讓學(xué)生趁休息日親自主廚，并讓家長(zhǎng)把關(guān)簽字。沒(méi)想到，有的家長(zhǎng)還寫了評(píng)語(yǔ)：“這樣的活動(dòng)非常好！我的女兒在家從來(lái)不會(huì)做飯，在我們看來(lái)這再正常不過(guò)了。這一次，她主動(dòng)提出幫我們做午飯，雖然菜做得味道不是很好，但我們一家人都很給面子吃完了，還大贊女兒廚藝了得?！背思议L(zhǎng)體會(huì)到這次“一日食譜”綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義之外，作為活動(dòng)課程的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的教師也感受頗多，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獲得了成長(zhǎng)和發(fā)展?？磥?lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題也要注意給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

三、活動(dòng)模式靈活

在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，要針對(duì)課程內(nèi)容采用不同的組織形式與教學(xué)方法。生物綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，可以有多種多樣的活動(dòng)模式。靈活運(yùn)用各種模式，對(duì)順利開(kāi)展活動(dòng)、活躍課堂氣氛十分重要。例如，在“探究生物學(xué)與人類生活的關(guān)系”這一活動(dòng)開(kāi)展之前，可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前搜集現(xiàn)代生物科學(xué)的進(jìn)展，了解生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。在活動(dòng)課上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，可見(jiàn)這種交流式活動(dòng)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在開(kāi)展“探索生命的器具”活動(dòng)時(shí)，可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)科站，并請(qǐng)工作人員講解一些先進(jìn)儀器和設(shè)備的用途?？疾旖Y(jié)束之后，讓學(xué)生整理資料，撰寫論文，或制作小報(bào)、課件，接著在課堂上展示、交流，并指出修改意見(jiàn)。這是一種參觀考察式模式，它不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，這只是簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明，而生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式還有待不斷探索。比如，還有辯論式活動(dòng)模式、社會(huì)調(diào)查式活動(dòng)模式、基于信息技術(shù)的社會(huì)調(diào)查模式、游戲活動(dòng)式活動(dòng)模式、種養(yǎng)加工式活動(dòng)模式等。這些模式可以組合使用，也可以單獨(dú)使用。

四、評(píng)價(jià)方式靈活

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。世界是開(kāi)放的、多元的，在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)，教師的評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)一無(wú)二，尊重學(xué)生的個(gè)性，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（1）評(píng)價(jià)的主客體。要避免評(píng)價(jià)主客體的單一，不能只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的自我評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師教的結(jié)果，而且重視學(xué)生學(xué)的效果。（2）評(píng)價(jià)方式多樣。生物綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于注重知識(shí)系統(tǒng)講授的學(xué)科課程，它是一種綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程形態(tài)。這就要求教師的評(píng)價(jià)方式是靈活的，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。例如，既要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)活動(dòng)、某一階段的過(guò)程性評(píng)價(jià);既要有對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)，也要有某個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的個(gè)別評(píng)價(jià)。另外，還要有同組同學(xué)、同班同學(xué)的對(duì)比評(píng)價(jià)，以及社會(huì)人士的評(píng)價(jià)等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅限于學(xué)生的作品、語(yǔ)言等，也要涉及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、與同組同學(xué)的合作情況、探究能力、結(jié)果呈現(xiàn)與自我反思進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教師在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這樣，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中就能表現(xiàn)出極大的興趣和自主性，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作，共同探究學(xué)科知識(shí)，促使綜合能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]端木青菊.淺析結(jié)合生物課堂教學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用[J].中國(guó)教師，2018（S1）.

[2]吳建.生物主題綜合實(shí)踐活動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）.

[3]楊守菊，茍卓芬.新課程背景下開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011（08）.

作者簡(jiǎn)介：王娟（1985-），女，江蘇溧陽(yáng)人，中學(xué)二級(jí)教師，從事生物教學(xué)與研究。