陳蘭

[摘 要] 從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課出發(fā)，探討了影響在線課程教學(xué)效果的因素，即學(xué)習(xí)者因素、指導(dǎo)教師因素、課程資源因素、課程環(huán)境因素、管理者因素，從確定在線課程資源的適用范圍、優(yōu)化課程環(huán)境、完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)測機(jī)制、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、改革課程考核方式等方面助推在線課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 高校;在線課程;教學(xué)推進(jìn)策略

[作者簡介] 陳 蘭（1980—），女，湖南長沙人，湖南信息學(xué)院副教授，研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0314-02? ? [收稿日期] 2020-01-19

一、問題的提出

隨著信息化水平的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大影響，對教育領(lǐng)域最大的影響之一就是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)運(yùn)而生的在線課程。在線課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與最大影響，就是產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、私播課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;其中，慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響最大。本文所指的在線課程主要是指慕課。2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，之后每年都開展國家精品在線開放課程的認(rèn)定工作。各省也紛紛響應(yīng)教育部號召，開展了省精品在線開放課程的認(rèn)定工作。如何利用現(xiàn)有的豐富的慕課資源更好地開展教學(xué)，如何鼓勵本校教師開展精品在線開放課程建設(shè)，值得我們進(jìn)一步深思和探討。

二、影響在線課程教學(xué)效果的因素

1.學(xué)習(xí)者因素。內(nèi)外因辯證原理告訴我們，事物的內(nèi)部矛盾（內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的主體，是影響整個教學(xué)效果的核心因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對課程是否足夠重視，學(xué)習(xí)過程中是否積極主動;等等，將直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)教師因素。在線課程有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生對這一課堂的期望值也相對較高，他們希望能夠帶給他們耳目一新有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。如果在線課程授課教師資歷平平，授課水平一般，教學(xué)方式比較古板，仍采用“填鴨式”或是講座式等傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生定會興致不高并會影響最終的教學(xué)效果。此外，在實施混合式教學(xué)模式時，如果線下教師不能選擇合適的線上資源，線上資源對線下課程沒有很大的輔助作用，只能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感。

3.課程資源因素。在引進(jìn)課程資源時，有眾多平臺可供選擇。高校一般引進(jìn)的教學(xué)平臺主要是超星、智慧樹、365等，平臺資源大同小異，基本上是名校名師授課。這就要求我們選取課程平臺時，一要看是否是名校名師授課，也要看名師是否是真名師，是否空有名號;二要看講解的課程內(nèi)容是否具有時效性和前瞻性，特別是對一些理工科類的課程而言，技術(shù)更新頻繁，必須要能夠跟上時代的步伐;三要看其課程資源是否適合本校的實際情況，如果選取不得當(dāng)，則會得不償失。

4.課程環(huán)境因素。課程環(huán)境因素一方面是針對課程平臺而言。課程平臺使用是否方便是師生最關(guān)心的問題，有的平臺只能使用電腦開展學(xué)習(xí)，不能真正做到移動學(xué)習(xí)。此外，平臺的運(yùn)行環(huán)境是否良好、界面是否清晰、過程監(jiān)管是否到位，等等，都是必須要考慮的因素。另一方面是對教師自主開發(fā)在線課程而言。

5.管理者因素。任何教學(xué)活動的開展都不能脫離學(xué)校的管理而存在。在線課程教學(xué)很大程度上釋放了學(xué)生的時間和空間，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但由于每個學(xué)生自身的差異，每個人的自控力以及自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就需要學(xué)校指定負(fù)責(zé)人對平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，實時提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，要和有知名度的課程平臺合作，引進(jìn)一批高質(zhì)量的名校名師課程資源;另一方面，對于本校教師自主開發(fā)的課程，必須要對接本省乃至國家精品在線開放課程建設(shè)要求，根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)實際需要，嚴(yán)格把關(guān)和確保課程高質(zhì)量。

三、在線課程教學(xué)推進(jìn)策略探討

1.線上課程的教學(xué)形式只能作為輔助線下教學(xué)的一種方式。“教師上課不再面對學(xué)生，而是面對鏡頭，學(xué)生聽課不再面對教師，而是觀看屏幕，教師和學(xué)生面對面的接觸和溝通沒有了，互動和交流只能通過現(xiàn)代化手段借以實現(xiàn)，教師和學(xué)生面對面的交流和接觸變?yōu)橐詸C(jī)器和視頻為媒介。這是思政課教學(xué)和做學(xué)生思想政治工作真正的大忌?！盵1]雖然，這一觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)只是針對思政課的在線課程教學(xué)，但就教學(xué)目的而言，課程本身不應(yīng)該是知識的單向輸出，如果這樣的話，現(xiàn)實意義中的學(xué)校，就沒存在的必要。在線課程這一教學(xué)形式一定程度上抹殺了課程本身的功能性特征。

2.合理確定在線課程資源的適用范圍。當(dāng)前，各平臺的在線課程涵蓋面極廣，有通俗易懂的通識教育類必修和選修課程，也有專業(yè)類課程等，各高?？梢愿鶕?jù)需求進(jìn)行選擇。在選取在線課程資源作為學(xué)生通識教育選修課時，一是要充分考慮學(xué)校專業(yè)分布，實行各學(xué)科交叉選課，如非藝術(shù)類專業(yè)要多選取藝術(shù)類課程，工科類專業(yè)多開設(shè)文科類課程，文科類專業(yè)多開設(shè)一些理工科入門的基礎(chǔ)課等。二是要了解學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等，選擇種類多樣的學(xué)生感興趣的課程。三是要對往年學(xué)生選課數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)生選課人數(shù)多，學(xué)生反響比較好的課程設(shè)置一定的特殊標(biāo)記，作為來年課程資源選取的重要參考依據(jù)。

3.優(yōu)化課程環(huán)境，選擇好的在線平臺。學(xué)習(xí)平臺選擇是基礎(chǔ)。在選擇平臺時，一是要了解清楚平臺基本架構(gòu)情況，如平臺運(yùn)行環(huán)境是否穩(wěn)定，是否支持多端學(xué)習(xí)，界面是否友好，導(dǎo)航是否清晰，用戶體驗是否良好，操作是否便利等，要對比三家，最終選擇比較好的平臺。二是要看平臺在線課程資源是否豐富，課程質(zhì)量是否過硬。平臺上線的各類課程資源都是出自哪些名校，都有哪些大師級別的教師，課程在線學(xué)習(xí)率和點(diǎn)擊率是否高。三是看平臺功能是否完善，是否能方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，達(dá)到在線學(xué)習(xí)的真正效果。

4.完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)測機(jī)制。在線課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)校教學(xué)管理部門也要完善學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)測機(jī)制。一是要提醒學(xué)生按時參加學(xué)習(xí)和考試。在線學(xué)習(xí)形式和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式不同，為了避免學(xué)生因為線下課程學(xué)業(yè)繁重而忽略在線課程學(xué)習(xí)的情況，要設(shè)置在線提醒功能，對兩天或三天未登錄學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促。對于一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較慢的情況，要提醒學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是對于學(xué)生一些不端學(xué)習(xí)行為進(jìn)行提醒和警告。四是課程結(jié)束后，對在線平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以便促進(jìn)教學(xué)管理和建設(shè)。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！敖獭?，單從字面意義來看，其甲骨文本意是教師用教鞭抽打?qū)W生，“習(xí)”則是鳥兒扇動翅膀嘗試飛翔[2]?？梢姡虒W(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)者因素是影響教學(xué)的重要因素之一，在線課程的學(xué)習(xí)，更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線課程學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)者往往不得不承受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感、不適應(yīng)感和考試焦慮感[3]。

6.改革課程考核方式。在線課程考核方式不能采用傳統(tǒng)意義上的考核方式，不能用一套“試卷”檢驗學(xué)習(xí)效果的好壞，而應(yīng)注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置成績構(gòu)成以及構(gòu)成比例。成績構(gòu)成設(shè)置為平時成績+視頻觀看+終考成績，成績比例可以進(jìn)行合理設(shè)置。平時成績應(yīng)包括在線提問、搶答、作業(yè)、章節(jié)測驗、互動等。視頻觀看要求達(dá)到100%，且沒有任何不端學(xué)習(xí)行為。在末考的試卷組成上，打亂題目順序，隨機(jī)組成試卷，防止學(xué)生之間相互代考。這種過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，能夠一定程度上消除學(xué)生考試焦慮，避免學(xué)生臨時抱佛腳，能夠讓學(xué)生真正意義上學(xué)到知識，而不是為了學(xué)分應(yīng)付學(xué)習(xí)。

總之，在線課程教學(xué)在教學(xué)手段上是一種新的嘗試和探索，有一定的現(xiàn)代化教學(xué)綜合優(yōu)勢，但也有其自身的弊端和劣勢，在一定程度上是無法和線下課程相比較的，也是無法取代線下課程教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

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[2]包國章，金祥雷，劉南，丁雪梅.“人文視野中的生態(tài)學(xué)”在線課程教學(xué)實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（1）：62-65.

[3]張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方法和策略（上篇）[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008，（5）：5-9.

Abstract：From the analysis of MOOC under background of the Internet +，this paper discusses the factors that influence the teaching effect of online courses in terms of learners，mentors，course resources，course environment and administrators.Then it further explores the strategies to promote online course teaching：determining the scope of the online course resources，improving the course environment，improving students' online learning monitoring mechanism，cultivating independent learning ability，and reforming the course assessment methods.

Key words：colleges and universities;online courses;strategies of promoting teaching