[摘 要] 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)藥類院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。對(duì)分課堂將學(xué)生討論、教師講解、實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合，解決了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);藥學(xué)

[作者簡介] 靳麗麗（1980—），河南輝縣人，博士，講師，研究方向：有機(jī)合成。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）25-0387-02? ? [收稿日期] 2020-01-13

一個(gè)很有趣的漫畫：一個(gè)小男孩對(duì)另一個(gè)男孩說我教小狗吹口哨了，另一個(gè)小男孩蹲下來在小狗旁邊認(rèn)真地聽起來，說我怎么沒有聽到小狗吹口哨？這個(gè)小男孩說我教了并沒有說它會(huì)了。這就形象地說明了“教”與“學(xué)”的不同，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的配合，是師生雙方的互動(dòng)。

教師采用怎樣的教學(xué)方法，如何組織教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大。為了提高教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、基于雨課堂的混合式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、對(duì)分課堂，等等[1-4]，從而改變了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，使授課不再是教師的“獨(dú)角戲”。如何上好一堂課，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是高校教師不斷探索研究的課題。

一、對(duì)分課堂介紹

對(duì)分課堂教學(xué)模式[4]是由復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師提出的一種基于心理學(xué)認(rèn)知理論的全新教學(xué)方法。形式上，它是把課堂分為講授（Presentation）、吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)階段（PAD），并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，從而有備而來地參與討論。

二、我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的一部分，是醫(yī)藥類院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)藥學(xué)人才來說，具備過硬的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，才能具有一定的藥物合成和新藥研發(fā)能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也很重要，實(shí)驗(yàn)時(shí)親力親為才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的問題，從而產(chǎn)生新的思路，繼而更好地解決問題。但是，就目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式來說，存在很多問題。

（一）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)形式化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找實(shí)驗(yàn)中化學(xué)藥品的理化性質(zhì)，吸入、接觸或?yàn)⒊龅木o急處理方法。但實(shí)際上，學(xué)生們的做法通常是不預(yù)習(xí)，不查閱資料，直接將課本上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及?shí)驗(yàn)方法抄下來，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作機(jī)械化

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課模式是教師在黑板上講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，演示實(shí)驗(yàn)裝置的搭配等。目前一個(gè)實(shí)驗(yàn)班有1名教師22名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)較多，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于距離和空間的限制，只有離得近的同學(xué)看得比較清楚，距離較遠(yuǎn)的學(xué)生只能看個(gè)大概。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作中，對(duì)照著教材上的步驟依葫蘆畫瓢，按方抓藥，知其然而不知其所以然。雖然大多數(shù)情況下學(xué)生也能順利地完成實(shí)驗(yàn)，但他們不知道為什么要這樣操作。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫任務(wù)化

實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。有些實(shí)驗(yàn)步驟在具體操作時(shí)做了更改，可是學(xué)生在寫報(bào)告時(shí)不加思考，直接抄教材上的實(shí)驗(yàn)步驟，也不寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是羅列幾個(gè)數(shù)據(jù)，有些同學(xué)甚至不知道如何計(jì)算收率，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告更像是為了完成任務(wù)。

（四）成績?cè)u(píng)定手段單一化

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績?cè)u(píng)定與實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好壞密切相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生把過多的精力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而不是掌握基本實(shí)驗(yàn)操作，甚至有些同學(xué)為了得到好成績而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。

三、對(duì)分課堂在有機(jī)化學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用及效果

（一）對(duì)分課堂在藥學(xué)專業(yè)理科基地班中的應(yīng)用

本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事藥學(xué)研究和教學(xué)工作的高科技人才。為了提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分利用課上時(shí)間，將對(duì)分課堂應(yīng)用到了有機(jī)化學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好的效果。

理科基地班每屆的人數(shù)有66人，分成三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班22人，配備一名教師。由于總?cè)藬?shù)不多，利于展開對(duì)分課堂的分組教學(xué)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分基本實(shí)驗(yàn)操作和有機(jī)合成綜合性實(shí)驗(yàn)兩部分，由于是初步嘗試，只對(duì)最后一個(gè)有機(jī)合成綜合性實(shí)驗(yàn)肉桂酸的合成進(jìn)行了對(duì)分課堂的教學(xué)改革。

1.首先，將學(xué)生分組;其次，教師在上次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，布置下節(jié)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目的;再次，教師講解查閱文獻(xiàn)的方法，給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.課下學(xué)生按要求查閱文獻(xiàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)方案、查找所用藥品。不同小組之間相互討論，力求找到不同的實(shí)驗(yàn)方法。

3.課上學(xué)生代表上臺(tái)以板書或PPT的形式講解實(shí)驗(yàn)方案，同組同學(xué)補(bǔ)充，當(dāng)意見相左時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行討論，然后教師再做總結(jié)。對(duì)于積極主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予增加平時(shí)成績的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.教師總結(jié)補(bǔ)充。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中分組實(shí)施柏琴反應(yīng)和克腦文格爾反應(yīng)兩種不同實(shí)驗(yàn)方案，并從反應(yīng)時(shí)間、溫度、收率等方面來對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣。

5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。按照常規(guī)的模板來寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告的最后是本次實(shí)驗(yàn)的討論部分，要求學(xué)生選擇寫“亮閃閃”或者“幫幫我”?！傲灵W閃”中學(xué)生可以寫出本次實(shí)驗(yàn)的收獲、體會(huì)、改進(jìn)方案等。“幫幫我”可以是實(shí)驗(yàn)完成后疑惑或不懂的地方，疑問會(huì)在下次實(shí)驗(yàn)課上討論。老師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在理解本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出更加獨(dú)到的見解和體會(huì)。

6.成績?cè)u(píng)定。綜合實(shí)驗(yàn)單獨(dú)打分，平時(shí)成績占70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，出勤占10%。平時(shí)成績占比較大，學(xué)生參與互動(dòng)的多少和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范作為平時(shí)成績的參考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)分課堂在藥學(xué)專業(yè)理科基地班中的應(yīng)用效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。因?yàn)橛辛嗣魑募?lì)制度，學(xué)生在課堂上參與度高，課堂氣氛活躍，學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)操作技能掌握得更加扎實(shí)規(guī)范。在對(duì)分課堂中，學(xué)生課下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，通過“幫幫我”將不懂的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器搭配等問題有效的內(nèi)化吸收，課堂上再通過討論、觀摩教師的演示，使實(shí)驗(yàn)操作更加合理規(guī)范。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和語言表達(dá)能力。對(duì)分課堂中學(xué)生分工明確，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因?yàn)橐吓_(tái)講解，同學(xué)們?yōu)榱撕芎玫谋憩F(xiàn)自己，在臺(tái)下會(huì)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高語言表達(dá)能力的同時(shí)也提高了自信心，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。預(yù)習(xí)時(shí)他們會(huì)帶著問題查閱資料，開闊視野的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)加入自己的思想，不但利用所學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，而且在實(shí)踐中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，不但培養(yǎng)了學(xué)生研究性思維，而且有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和潛能，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果明顯提高。

四、結(jié)語

總之，有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，更需要學(xué)生的積極參與和用心學(xué)習(xí)。改革的初衷是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，既解決了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、自我管理的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生研究性、創(chuàng)造性思維及自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭東華，趙東東，白萬富，郭葉.基于“雨課堂”新型教學(xué)方式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2019，（47）：163-165.

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[4]張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Abstract：Organic Chemistry Experiment course is one of the most important professional basic courses in medical colleges and universities，aiming to train students' innovative thinking and practical skills.PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class combines student discussions，teacher explanations，and experiment operations to solve problems in the teaching of Organic Chemistry Experiment course，which stimulates students' interests in learning and improves the teaching quality.

Key words：PAD class;Organic Chemistry Experiment;pharmacy