鄭青　李敬芬　葛海霞

【摘 要】為了培養(yǎng)符合我國醫(yī)藥行業(yè)快速發(fā)展所需要的綜合型人才，把PBL教學法（Problem-Based Learning）應用于制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗中。本文通過對PBL教學過程的研究和教學結(jié)果的分析，得出PBL教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，是一種有效、可行的教學方法。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法；制藥工程專業(yè)；有機化學實驗

制藥工程專業(yè)是一個化學、藥學和工程學交叉的工科類專業(yè)，能培養(yǎng)從事醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、科技開發(fā)、應用研究等方面工作的高級復合型工程技術(shù)人才。

有機化學實驗是一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)實驗課，是有機化學教學的重要組成部分，在制藥專業(yè)的教學中起著承上啟下的作用，在本科培養(yǎng)體系中占有重要地位。學生通過該課程的學習，不僅能加深對理論知識的理解和掌握，更重要的是能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。

1 有機化學實驗現(xiàn)狀分析

目前，有機化學實驗教學主要采用傳統(tǒng)的以授課為學習基礎(chǔ)（Lecture Based Learning，LBL）的教學方法。LBL教學方法是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學[4]。對于實驗而言，通常為教師講解實驗原理，安排實驗步驟，演示實驗過程，提示注意事項，最后學生操作完成。這種傳統(tǒng)的實驗教學方法主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 忽視學生的主體地位

從人性的角度來說，人是主體性與客體性的雙重統(tǒng)一，人是能動性與受動性的雙重統(tǒng)一，人是獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一[5]。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學模式是建立在學生客體性、受動性與依賴性的層面上，從而導致了學生主體性、能動性、獨立性的不斷缺失，學生主動的學習過程變成了被動的知識灌輸過程，學生變成了知識的存儲器和學習的奴隸，學生實驗過程“照方抓藥”，使得學生普遍缺乏實驗的熱情和主動性，更缺少獨立解決問題的能力。

1.2 重理論，輕實驗

重理論，輕實驗，這是傳統(tǒng)實驗教學方法的一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊端，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。實驗教學與理論教學是相輔相成，密不可分的。實驗教學比理論教學更具有直觀性和探究性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及運用理論知識解決實際問題的能力。學生對實驗課的重要性認識不夠，他們錯誤的指導思想是只要學好理論課，就學好了該課程。

2 PBL教學過程

2.1 確定教學對象

在2013級制藥工程專業(yè)班級中選擇3班學生作為實驗組，學生4人一組，選1人作為小組長，采用PBL教學。選擇2013級制藥工程4班學生作為對照組，采用LBL教學。兩個班級的理論課內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實驗教師、考核量化評分標準均相同。

2.2 編制問題庫

在整個PBL的實施過程中，問題的設(shè)計是保證PBL教學能有效進行的前提。在設(shè)計問題時需要考慮以下幾點：（1）設(shè)計的問題要結(jié)合學生的專業(yè)特點，符合教學目標。對于制藥工程專業(yè)的學生，可把原來單一的有機化學實驗內(nèi)容與藥物合成、天然藥化等知識相結(jié)合，讓學生更多的從制藥方向去認識、理解和掌握有機化學實驗操作，更符合制藥工程專業(yè)學生的學習特點。（2）設(shè)計的問題要具有一定的深度和可探索性，可有多個解決方案，但問題的難易程度要讓學生通過自主學習能夠解決。（3）設(shè)計的問題要具有現(xiàn)實意義，值得去探究[7]。同時，在設(shè)計問題時還要注意問題的層次性、開放性和有效性。以“重結(jié)晶法提純乙酰苯胺”為例。

2.3 學生自組學習

提前一周將下個實驗的問題下發(fā)給學生，由小組長組織本組學生運用教材、工具書、網(wǎng)絡、文獻資料等進行查閱，并進行組內(nèi)討論學習實驗內(nèi)容，解決問題。這個環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、表達和溝通能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊精神和協(xié)作能力。

2.4 課堂討論

在整個PBL的實施過程中，課堂討論是PBL教學的關(guān)鍵。每次實驗操作前，由每組選出一個代表回答問題，其他學生可就剛才的回答進行補充，再一起討論。通過相互交流和討論，學生可獲得多個答案，擴大了知識面，更加激發(fā)了學生的學習興趣。此過程教師控制學生發(fā)言時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛，最后教師總結(jié)。

2.5 交流和總結(jié)

實驗結(jié)束后，組織學生根據(jù)自己在實驗中遇到的問題、解決的方法、數(shù)據(jù)的分析、還存在的問題進行交流和總結(jié)，最后寫出實驗報告。

3 PBL教學考核方法設(shè)計

考核方式由三部分組成：平時實驗綜合成績考核（40%）、實驗操作考核（30%）和實驗基本理論筆試考核（30%）。與以往的考核方式相比較，PBL教學考核方式中提高了平時實驗綜合成績的權(quán)重，特別是提高了實驗預習的分值，這樣更能激發(fā)學生的實驗預習動力，提高實驗預習積極性；增加了實驗操作考核，這樣更能有效反映出PBL教學的優(yōu)勢。

實驗操作以綜合性實驗為考試內(nèi)容。評分標準包括實驗所涉及的基本操作、整體美觀度、后處理、回答問題等。整體美觀度主要考察學生組裝儀器的效果、安全等方面；后處理主要考察學生對廢液、廢渣的處理及臺面的整齊；問答問題主要考察學生對實驗原理、注意事項等的理解。

實驗基本理論考試考核主要涉及有關(guān)有機化學實驗的基本操作及相關(guān)原理與注意事項等。

4 PBL教學效果評價

實驗課程結(jié)束后，將兩個班的實驗成績進行對照、分析，結(jié)果可知，采用PBL教學方法的3班實驗平均成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)的LBL教學方法的4班，尤其是實驗操作成績明顯高于LBL教學的4班。

通過有機化學實驗的PBL教學，使制藥工程專業(yè)的學生在以下能力方面得到了提高：

（1）運用網(wǎng)絡、文獻資料、工具書、教材，查閱到關(guān)于有機化學實驗的相關(guān)信息并進行自學，完成了由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化，提高了自主學習能力。（2）綜合分析所得文獻、借鑒文獻，使自己具有可獨立擬訂課題的能力，提高了分析問題與獨立解決問題的能力。（3）通過小組討論、回答問題等環(huán)節(jié)訓練，提高書面和口頭語言組織和表達能力。（4）通過PBL教學，使學生熟練掌握有機實驗中物質(zhì)合成常見的反應裝置搭建、產(chǎn)物的提純分離、產(chǎn)品的基本物理參數(shù)測定等基本操作技能，提高了動手操作能力。（5）通過小組學習，潛移默化地培養(yǎng)了學生的團隊學習理念，提高了學生的團隊精神和協(xié)作能力。在這幾個能力方面的培養(yǎng)，PBL教學班的學生都更勝一籌。

5 結(jié)束語

PBL教學方法以問題為中心，以學生為導向，融知識傳授、實驗教學、能力培養(yǎng)于一體，理論教學與實踐教學協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展，是一個促進教師發(fā)展，教學相長的雙贏教學模式，是一種有效、可行的教學方法。

【參考文獻】

[1]常慧，寧滿俠.有機化學實驗教學改革研究與高素質(zhì)人才培育[J].實驗室科學， 2007（2）：48-50.

[2]高太光，陳培友，楊姝，等.基于PBL的信息管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法研究[J].高等理科教育，2013（4）：108-112.

[3]何英.例談新課程標準下數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2011（43）：86-87.

[責任編輯：薛俊歌]