［摘要］ 提高教學(xué)質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，也是供給側(cè)改革背景下人力資本培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，上好這門財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才，讓有限的教學(xué)資源在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教育功能，這對(duì)新建的財(cái)經(jīng)類本科院校而言，顯得尤為關(guān)鍵。本文在分析財(cái)經(jīng)類院校課堂教學(xué)改革的必要性之后，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，對(duì)該校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)策建議。

［關(guān)鍵詞］ 供給側(cè)改革；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；顛倒課堂； PBL教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0072-03

一財(cái)經(jīng)類院校課堂教學(xué)改革的必要性

1供給側(cè)改革的推動(dòng)

政府的政策、法規(guī)，對(duì)教育改革與發(fā)展起著很大推動(dòng)作用，甚至?xí)绊懡逃虒W(xué)的發(fā)展模式和規(guī)模。在目前“供給側(cè)改革”的推進(jìn)下，全國(guó)改革的重心放到了投入側(cè)，特別是勞動(dòng)力供給的改革上，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，提升人力資本，成為勞動(dòng)力要素改革的重要內(nèi)容。我校作為一個(gè)新興的財(cái)經(jīng)類院校，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2科技發(fā)展的推動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅僅傳授已有的、歷史的人類文明成果，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，伴隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化的目標(biāo)，但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，卻與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。一方面是高校培養(yǎng)出來(lái)的人才，不能“適銷對(duì)路”，導(dǎo)致“找工難”，另一方面是企業(yè)需要的能服務(wù)于基層的實(shí)用型人才，又出現(xiàn)“招工難”，這種“找工難”與“招工難”的矛盾，凸顯財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)改革的必要性。

3經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的推動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，決定了財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生必須了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和引導(dǎo)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解我國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此課堂教學(xué)也要變革：從普及教育向優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展；從課堂教學(xué)的物質(zhì)條件改善向教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)展；從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、特色化方向發(fā)展。

4財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的特殊性

財(cái)經(jīng)類學(xué)生與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，其未來(lái)就業(yè)方向與非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生有很大不同，這就要求教師在授課時(shí)，必需將課程特點(diǎn)與學(xué)生自身特點(diǎn)緊密結(jié)合，因材施教，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。第一，人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。第二，思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例和經(jīng)濟(jì)學(xué)淵源非常感興趣，而對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容不太接受。第三，在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解，部分同學(xué)對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針也不太理解，很難適應(yīng)社會(huì)。

二西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家二百多年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理論，是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)反映和描述，是其它相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論精華的濃縮，它集實(shí)證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。目前，我校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，還存在下面的問(wèn)題。

1理論抽象難懂不易接受

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其概念、原理、特征等都比較抽象和難懂。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。特別是宏觀部分，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)派的觀點(diǎn)不同，甚至相反。加之該學(xué)科常常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是微分求導(dǎo)運(yùn)算，這使得大部分學(xué)生感到措手不及。

2學(xué)生對(duì)“舶來(lái)品”容易“水土不服”

這門課程對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)離中國(guó)國(guó)情較遠(yuǎn)，它是在西方資本主義制度背景以及經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，很多觀點(diǎn)用中國(guó)國(guó)情去理解往往理解不透徹。學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論體系、運(yùn)行規(guī)則缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所描述的經(jīng)濟(jì)主體的行為、經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系、資源配置的方式感到陌生，因此很難將所學(xué)理論與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好結(jié)合。

3課時(shí)少內(nèi)容多

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)模型分析又占有相當(dāng)?shù)谋戎?，因此學(xué)生的接受要相對(duì)慢一些。如果教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；如果教師趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)到的東西雖然多，但囫圇吞棗，消化不良，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

4實(shí)踐內(nèi)容和案例較少

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而我們的教材和教學(xué)內(nèi)容多是從理論到理論，既抽象又乏味。教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容要么沒(méi)有，要么就是國(guó)外的陳舊資料。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際情況本來(lái)就缺乏了解，而且老師又只能是照本宣科，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更是無(wú)從談起。學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系起來(lái)，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)致用功能的發(fā)揮。

５教學(xué)方法存在問(wèn)題

同其他課程的教學(xué)一樣，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式是教師站在講臺(tái)上當(dāng)演員，而學(xué)生坐在下面當(dāng)聽(tīng)眾，而且單一的書(shū)本和PPT教學(xué)，內(nèi)容重復(fù)陳舊。這種以教師的“教”取代學(xué)生的“學(xué)”的全包制的教學(xué)形式，千篇一律、枯燥無(wú)味的內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書(shū)籍，更談不上進(jìn)行獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查和分析問(wèn)題并解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

三西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)策建議

作為新興的財(cái)經(jīng)類院校，在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時(shí)候，要充分考慮“供給側(cè)改革”提升人力資本素質(zhì)的要求，要把課堂教學(xué)改革的重心，放到培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才上，提出以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)方法，傳遞“顛倒課堂”這樣一個(gè)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，用直觀圖形去解釋抽象的理論，把案例教學(xué)融入整個(gè)課程。

1教學(xué)理念創(chuàng)新——顛倒課堂

顛倒課堂，是一個(gè)新的教學(xué)理念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)思路上的轉(zhuǎn)變。顛倒，就是將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對(duì)面進(jìn)行思想碰撞的關(guān)鍵時(shí)空。這就要求：第一，課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；第二，課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。

怎樣才能讓課外真正發(fā)生深入學(xué)習(xí)？這并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。如果只是要求學(xué)生課前看看課本，提前做做練習(xí)題，這不是顛倒課堂，這僅僅只是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過(guò)后，在課堂上，教師仍然要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授，這種預(yù)習(xí)不是顛倒課堂。

顛倒課堂，要求教師在上課之前，錄制視頻講解課程，并提前發(fā)給學(xué)生讓他們進(jìn)行自學(xué)，要求其效果不亞于課堂內(nèi)講授知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)課前自行觀看教學(xué)視頻，將原本課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到課堂之外了。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷深化，課堂之外的教學(xué)手段也越來(lái)越多，比如：電子教科書(shū)、遠(yuǎn)程家教系統(tǒng)、智能推送、優(yōu)質(zhì)知識(shí)庫(kù)，都能達(dá)到課外深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)生只有在課堂之外進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，才有可能在課堂內(nèi)展開(kāi)面對(duì)面的思想碰撞。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞？一方面要求學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備，另一方面要求教師在課堂上進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題，可以讓我們的課堂教學(xué)走得很遠(yuǎn)，能夠最大化地提升面對(duì)面交流的效益。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過(guò)于龐大，就必須借助一定的技術(shù)環(huán)境，才能達(dá)到顛倒課堂的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法創(chuàng)新——PBL教學(xué)法

“供給側(cè)改革”特別強(qiáng)調(diào)對(duì)勞動(dòng)力供給的改革，而提高勞動(dòng)力素質(zhì)，提升人力資本質(zhì)量，是勞動(dòng)力要素改革的重要內(nèi)容，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革中，可以適度引入Problem-Based Learning教學(xué)法。

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

實(shí)施PBL教學(xué)方法，一般要和顛倒課堂相配合，教師通過(guò)提供豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后確定問(wèn)題。問(wèn)題是PBL教學(xué)的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，問(wèn)題的產(chǎn)生可以是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)在課前發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的問(wèn)題，也可以是在教師的指導(dǎo)幫助下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平提出的相關(guān)問(wèn)題。最后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新——加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，加之該學(xué)科常常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是微分求導(dǎo)運(yùn)算，這使得大部分學(xué)生感到措手不及。特別是在沒(méi)有很好學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就要求老師在講授的過(guò)程中涉及到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的地方，增加相關(guān)例題，使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算很好地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于基本概念重要性的認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生熟記概念。

4教學(xué)方式創(chuàng)新——直觀圖形法

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的較為抽象的概念和定義以及文字?jǐn)⑹?，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的西方貨幣政策知識(shí)，三大傳導(dǎo)工具，如果讓學(xué)生進(jìn)行文字理解，很多學(xué)生容易出錯(cuò)，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該補(bǔ)充一些形象、具體的說(shuō)明或者直接進(jìn)行圖表符號(hào)說(shuō)明。我們要在教學(xué)的過(guò)程中利用符號(hào)的直觀性加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生記憶這些重要的結(jié)論。比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣政策的傳導(dǎo)工具中就使用M→R→I→Y。

另外，幾何圖形的方法，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中用于處理和說(shuō)明抽象內(nèi)容并配合記憶的重要工具。分配理論、信息不完全、凱恩斯的國(guó)民收入決定理論、菲利普斯曲線、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的幾個(gè)模型等內(nèi)容，可忽略理論性較強(qiáng)的證明部分，而加強(qiáng)對(duì)其基本的運(yùn)算方法（簡(jiǎn)單的求導(dǎo)或微分）的說(shuō)明。

5教學(xué)手段創(chuàng)新——案例教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的一些理論與我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)背景差別比較大，因此，必須尋求一種中介性的載體，將國(guó)外成熟先進(jìn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀規(guī)律和基本要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)滿足了以上特點(diǎn)和要求，是一種實(shí)用性強(qiáng)、效果較好的教學(xué)手段?？梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)的具體情況，運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

第一，案例穿插。在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過(guò)程中，可以把案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要適用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。如講授均衡價(jià)格理論時(shí)可以聯(lián)系“我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格政策變化及走向”；講授消費(fèi)者行為時(shí)可從“你知道花錢有何訣竅嗎？”、“我國(guó)是否已達(dá)到小康水平？”等學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的問(wèn)題入手。這一方式所舉案例不宜過(guò)多，應(yīng)著重針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)舉例，所舉案例不能過(guò)于復(fù)雜，以免學(xué)生對(duì)所要說(shuō)明的理論問(wèn)題產(chǎn)生歧義。

第二，小案例討論。在某章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)小案例，讓學(xué)生分析討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完“廠商理論”后可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“我國(guó)彩電市場(chǎng)的價(jià)格戰(zhàn)”、“石油輸出國(guó)組織”等案例或新聞材料。這一形式所選案例要緊扣所講理論問(wèn)題，因?qū)W生還不具備運(yùn)用各種綜合理論知識(shí)的能力，所以不宜過(guò)分復(fù)雜。

第三，綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問(wèn)題系統(tǒng)講授結(jié)束后，有意識(shí)選取所涉及問(wèn)題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。如在講完“國(guó)民收入決定理論”、“失業(yè)與通貨膨脹”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等章節(jié)的基本理論以后，就可以選取“我國(guó)過(guò)剩經(jīng)濟(jì)條件下的政策選擇”、“次貸危機(jī)”等綜合性案例進(jìn)行分析，在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)基本理論知識(shí)。應(yīng)當(dāng)注意選取案例綜合性要強(qiáng)，并且具備一定的難度，同時(shí)要給學(xué)生較長(zhǎng)的討論時(shí)間和較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

第四，專題講座或報(bào)告。邀請(qǐng)一些學(xué)院內(nèi)外專家、企業(yè)家圍繞一些基本理論，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題開(kāi)展專題講座或報(bào)告。報(bào)告前要做好組織協(xié)調(diào)工作，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和輔導(dǎo)，講座結(jié)束后讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)與專家直接對(duì)話交流。此外，還可以通過(guò)案例教學(xué)的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)?、評(píng)論、背景資料，或引出問(wèn)題，或印證所述原理，或討論評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。

總之，在針對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，既要彌補(bǔ)這類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的不足，又要調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，響應(yīng)國(guó)家“供給側(cè)改革”的號(hào)召，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。參考文獻(xiàn)

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