楊萬里

摘? 要：語言是人們交流的載體與媒介，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，無論是高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，還是中低年級(jí)的閱讀、識(shí)字訓(xùn)練，兩者本質(zhì)都是為了促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。隨著智能化概念的融入，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，許多教師十分樂于將信息化教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)中，從而有效提高小學(xué)生的識(shí)字量，但忽視了小學(xué)生與他人之間的交流。為此，本文以“小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策”為題，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)案例，闡述當(dāng)前教師提高小學(xué)生語言表達(dá)能力所面臨的困境，并針對(duì)難點(diǎn)提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、高效化起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言表達(dá)能力;閱讀識(shí)字訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0151-01

在筆者教導(dǎo)的班級(jí)上，一直存在這樣的現(xiàn)象：幾乎全班的學(xué)生是內(nèi)斂、靦腆的，只有少數(shù)幾個(gè)活潑外向，當(dāng)筆者點(diǎn)名學(xué)生回答問題時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)顯得手足無措，說話結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，但這些學(xué)生的作文功底卻十分扎實(shí)，與上課回答問題的表現(xiàn)截然相反。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的困境

（1）缺少與他人的互動(dòng)交流

得益于信息化技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)于以往顯得十分豐富多彩，例如，在小學(xué)三年級(jí)部編版教材《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)中，學(xué)生可以通過觀看PPT與校園記錄短片，了解母校的建校歷程與發(fā)展，也可以更加深入地了解到課本上多民族融合的欣欣向榮情境，在經(jīng)過簡單的生字詞訓(xùn)練后，學(xué)生往往會(huì)被語文教師要求到講臺(tái)上形容“眼中的小學(xué)環(huán)境與生活”，幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出了不同程度的抗拒，而上臺(tái)講話的大部分學(xué)生，表現(xiàn)都顯得十分尷尬，而在小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)生與教師之間的提問互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)，都顯得十分貧乏，大部分學(xué)生更熱衷于觀看音頻資料，互相之間卻鮮有交流討論。

（2）個(gè)性過于內(nèi)向，缺乏自信

隨著國家經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)教育環(huán)境更勝以往，學(xué)生所接觸、認(rèn)知的學(xué)習(xí)設(shè)備愈發(fā)多樣化，師生間的溝通渠道媒介等也十分豐富，但越來越多學(xué)生開始“沉默”，無論是課堂上的“萬馬齊喑”，還是課后時(shí)間的“老死不相往來”，這都在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練環(huán)境的惡劣。例如，在以《口語交際：我的暑假生活》為主題的課后作業(yè)中，當(dāng)教師在講臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生開始闡述自身的暑假經(jīng)歷時(shí)，大部分學(xué)生的回答都十分統(tǒng)一“跟爸爸媽媽出去玩”或“在家打游戲、寫作業(yè)”，當(dāng)教師想進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開口發(fā)言時(shí)，班級(jí)教學(xué)氛圍顯得尤為冷滯，而在該主題的習(xí)作中可以看出，不少學(xué)生經(jīng)歷了豐富、有趣的暑期生活。

2.小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流

在筆者所教授的班級(jí)中，幾乎大部分的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家缺乏與同齡人的正常溝通，在學(xué)校卻畏懼教師的“角色權(quán)威”，不敢“輕舉妄動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)生本人沒有經(jīng)過很好的語言訓(xùn)練，也缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)境。缺少交流是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、勇于發(fā)言，充分激發(fā)學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生多多與父母溝通，建立友好的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的親子關(guān)系。例如，在部編版《口語交際：春游去哪兒玩》這一課時(shí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生征詢父母意見，支持學(xué)生與父母大膽交流，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自身的想法，并聽取家人的意見，而在課堂上，教師也可以安排學(xué)生首先以文字或視頻的方式記錄春游經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，并利用信息技術(shù)播放相應(yīng)的音頻資料，從而有效幫助學(xué)生樹立交流的自信心。

（2）加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)模式

以班級(jí)小組為單位的學(xué)習(xí)模式是一種小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方式，這一方式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生互相進(jìn)步，以少“帶”多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但從當(dāng)前小組學(xué)習(xí)模式來看，學(xué)生之間的交流存在極大的隔閡，大部分學(xué)生只愿意與“玩得好”的同學(xué)進(jìn)行交流，為此，教師應(yīng)該主動(dòng)打破教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流隔閡，讓雙方的思想充分融合。例如，在部編版《惠崇春江晚景》這一課時(shí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組默寫、聽寫的學(xué)習(xí)模式，讓小組之間互相監(jiān)督，教師也可以充分挖掘小學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)小組內(nèi)部完成“接龍背誦”，在調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也有效促進(jìn)了學(xué)生語文表達(dá)能力的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，語文教學(xué)一直存在“重筆頭，輕口頭”的現(xiàn)象，為此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的語言表達(dá)能力需要在多方面得到全面提升。

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