劉敏

摘?要：隨著課程改革進程的不斷發(fā)展，在當前小學音樂課程的教學中，教師不再僅關注學生對基礎樂理知識的學習情況，同時關注學生的綜合素質發(fā)展情況，并且積極采取有效的措施，助力高效課堂的創(chuàng)建。為此，筆者基于自身的教育實踐經驗，提出精細備課、優(yōu)化細節(jié)，引導創(chuàng)編等策略，淺談如何提高小學音樂課程的教學質量，實現音樂學科的有效施教。

關鍵詞：小學音樂;高效;備課

建設高效課堂是所有教師的共同心愿，在對學生講解音樂內容時，教師也期望對課堂教學時間進行充分的利用，讓學生在限定的學習時間內可以獲得多元化的指導，從而逐步實現全面發(fā)展。然而縱觀課堂實踐教學歷程我們可以看出，仍舊存在部分制約音樂課程有效教學的因素，使得整體音樂課程的教學質量始終得不到有效的提高，學生的音樂綜合素養(yǎng)也處在停滯不前的階段。所以，為了改良這一現象，音樂教師有必要整合以往的教學經驗，針對當前音樂課程中存在的問題，提出一些改良的措施，以便在不斷豐富教學手段中，給予學生良好的學習體驗，從而真正地實現小學音樂課程的有效教學。

一、精心備課

備課是教師展開課堂施教活動的第一環(huán)節(jié)，在備課中，教師會對學生的學習情況進行分析，也會對課堂施教的內容進行整理，對教育教學的目標進行設計等，而這些活動的安排也將奠定高效課堂的基礎。但是，在以往的音樂教學中，存在部分教師不重視備課活動的現象，以至于在課堂上發(fā)生一些突發(fā)的情況時，音樂教師不能及時地做出最正確的反饋，導致學生錯失進行音樂知識有效學習的機會。所以，為了讓音樂教師對整體的課堂教學情況進行統(tǒng)籌安排，使得教師在施教的過程中真正地做到心中有數，教師有必要結合學生的實際情況，以及課本上的音樂知識進行細致的備課，以便在有序施教中真正地提高音樂課程的教學水準。

例如，在《那不勒斯舞曲》中，教師就可以通過細致的備課，做好整體課堂施教的前期準備工作，從而提升教學的品質。首先，教師先通過調查問卷等方式，檢驗學生對西洋銅管樂器的認識情況，并基于此對學生的音樂綜合素養(yǎng)進行分析，指出學生的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平，以及學生所喜愛的學習方式等。其次，教師對課本上的音樂知識進行分析，指出西洋銅管樂器的小號、圓號等的形狀和音色等知識，以及本樂曲上的三個樂段、樂曲的速度等，是本節(jié)課的主要教學內容，奠定整體課堂施教中的內容基礎。緊接著，教師根據音樂學科核心素養(yǎng)的基本要求，進行本節(jié)課中教學目標的設計，讓整體課堂學習活動更有方向。最后，教師再安排本節(jié)課的教學活動，讓課堂教學活動在按部就班中走向高效。

顯而易見，教師根據學生的學習特點，以及教材上的音樂知識進行教學目標的設計和教學活動的安排，能夠讓整堂課的教學更有目的，更有方向，促使學生在教師有序的指導下，逐步完成對音樂知識的建構，從而為高效音樂課堂的生成奠定基礎。

二、優(yōu)化細節(jié)

從現代社會對人才提出了合作能力的基本要求后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，成為教師展開音樂學科施教活動的有效形式。然而，在實際的音樂課堂上使用合作學習活動時，經常出現學生的討論沒有方向，學生之間構不成互助的團隊，教師對自身的定位不明確等問題，都使得合作學習活動達不到理想中的狀態(tài)，使得音樂課程的教學質量也與理想狀態(tài)相去甚遠。所以，為了使合作學習活動在音樂課堂上得到有效的應用，教師有必要對合作學習活動上的細節(jié)進行優(yōu)化，從而在切實地彰顯合作學習活動價值中，真正地提高音樂學科的教學質量。

例如，在《我是少年阿凡提》中，教師可以先讓學生了解阿凡提機智勇敢、幽默風趣的人物形象，隨后，教師給學生播放維吾爾族民歌，并向學生提出“維吾爾族民歌具有怎樣的特點呢？”“維吾爾族民歌中升記號在歌曲中有什么樣的作用呢？”等問題，讓學生先進行獨立思考，使得學生生成一定的個人想法。之后，教師結合學生的以往表現，對學生進行合作學習小組成員的安排，使得每個小組當中的學生都有各自的特色。緊接著，學生在小組中進行交流，交換彼此之間的意見和想法，以便基于相互交流的方式，對維吾爾族民歌的特點，以及升記號的作用有一個深入的認識。在學生交流的過程中，教師也應當認識到，學生自身的音樂綜合素養(yǎng)是處于發(fā)展階段的，所以在學生討論的過程中難免會遇到一些難題，致使合作交流活動進展不順利。所以，音樂教師也應當明確自身的角色定位，有效地參與到學生的合作活動中，在配合學生一同解決問題中，助推合作活動的順利實施。

不難看出，音樂教師對合作學習活動上的細節(jié)進行優(yōu)化，能夠讓學生有效地參與到合作學習活動中，在發(fā)揮合作學習活動價值的同時，逐步提高音樂課程的教學品質。

三、引導創(chuàng)編

與教師一直采用灌輸式的教學方式相比，當教師引導學生進行自主創(chuàng)造時，不僅是對學生學習成效的肯定，也是強化學生課堂參與性的表現。在對學生進行音樂知識的教學中，教師也應當在講解了基本知識后，為學生預留自主創(chuàng)造的機會，讓學生可以將自己的想法賦予到現實的音樂曲調和歌詞上，體現學生的創(chuàng)造才能。同時，在學生完成創(chuàng)編的活動后，教師也要為學生設定進行成果展示的平臺，使得學生在介紹自己的創(chuàng)編歷程和自己創(chuàng)造的樂曲中真正地感受到成就感和滿足感，從而提高進行自主創(chuàng)編的積極性。

例如，在指導學生學吹豎笛時，教師就可以通過創(chuàng)編活動的創(chuàng)建，激活學生進行學習的動力。在課堂上，教師先為學生播放一些優(yōu)美的豎笛演奏曲，使得學生透過悠揚的樂曲感受到其中的魅力，提高進行豎笛吹奏方法學習的積極性。之后，教師向學生教授吹奏豎笛的方法，引導學生進行豎笛演奏方法的學習。待學生掌握了基本的方法后，教師再給予學生自由的空間，讓學生進行自主創(chuàng)造。在學生完成了創(chuàng)編的活動后，教師再為學生組建表演的平臺，讓學生彰顯自身的能力，促使學生在得到心靈上的滿足中感知創(chuàng)編的樂趣。

由此看出，教師組織學生進行創(chuàng)編，能夠真正地讓學生完成對音樂知識的內化，促使學生在進行知識的建構與輸出中，逐步提高學習音樂知識的質量。

總而言之，高效音樂課堂的生成并不是一日之成的，作為一線的音樂教育工作者我們應當針對學生的音樂素養(yǎng)，進行教育活動的精心準備和細節(jié)優(yōu)化，以便在建立完善的音樂學科施教體系中，真正地提高課程教學的品質。

參考文獻：

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