馬莉

摘?要：社會上和生活中經(jīng)常有很多的特殊兒童，他們可能不能像普通的兒童一樣，每天都能夠正常去生活、去學(xué)習(xí)、去感受新鮮事物帶來的樂趣。他們有著智力的缺陷，這個是先天的，后天是無法去彌補。每個兒童也都是平等，老師和其他的兒童應(yīng)該共同的撐起一把傘為這些特殊的兒童傳遞溫暖和學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：中重度智障;兒童;生活適應(yīng)教育

兒童是這個世界上最美妙的一個群體，他們的眼睛是澄澈的，他們的心靈是干凈的。他們應(yīng)該得到這個世界對他們的厚愛和善待。不論是智力正常還是智力有重度障礙的兒童都應(yīng)該給他們一個適應(yīng)生活的機會，應(yīng)該為他們進行一場單獨的適應(yīng)生活的教育，讓他們體會到學(xué)習(xí)和教育帶來的那種滿足和喜悅感。

一、對中重度智障兒童進行生活適應(yīng)教育的意義

（一）能夠讓他們盡快地融入生活

中重度智障兒童，他們在智力方面存在著嚴重的缺陷，他們無法像普通人一樣去完整地感知到社會和生活帶來的那種快樂和意義，為他們進行一種單獨的適應(yīng)生活的教育，也是讓他們能夠盡自己所能地去融入這個社會，讓他們能在這場特殊的教育中盡快地融入生活當中，盡力地追趕其他同齡人所能夠得到的快樂。

（二）讓他們體會到這個世界的溫暖

在平常生活中，一些人可能對這些特殊的群體有一定的偏見，也會不知不覺中流露出對他們的一種歧視。對他們進行生活適應(yīng)教育，讓他們能夠更好地融入到這個生活當中，也能夠快速地學(xué)習(xí)一些生活的技巧。也用這種教育方式來表達這個社會對他們的善意，讓他們也能夠感知到這個社會和世界帶給他們的善意。

二、對中重度智障兒童進行適應(yīng)教育的具體措施

（一）家校聯(lián)合共同推動適應(yīng)教育

兒童是脆弱的，正常的兒童都不能去很準確地判斷世界對他們是善意還是惡意。更何況是中重度智障的兒童，家庭是這些兒童的后盾和港灣，那么學(xué)校也一定要能夠成為這些學(xué)生生活教育的推動者和引領(lǐng)者。家庭和學(xué)校一定要共同的努力，讓這些兒童變得更加的美好。

例如：在學(xué)校里，學(xué)校要對一些老師進行培訓(xùn)，讓他們了解到這些中重度的智障兒童的一些生活中的行為習(xí)慣，還有在教育他們的時候應(yīng)該注意的問題和教育方法。在老師方面，老師可以對這些兒童進行小小的特殊的對待。比如說其他兒童都在練習(xí)畫畫和唱歌的時候，這些兒童可能無法正常地去學(xué)習(xí)，也不能和其他兒童一樣去接收這些知識的意思。老師就可以將他們單獨地領(lǐng)出來，為他們一字一字地講解，這些字詞的含義還有應(yīng)該怎么樣發(fā)音、怎么樣去下筆等等，而且在學(xué)校中，老師要對其他的那些正常學(xué)習(xí)的兒童進行一些教育，讓他們尊重這些中重度智障兒童，能夠用一種平等的眼光來看待他們，而不是嘲諷他們。老師在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要特殊地留意到這些兒童，他們的行為和習(xí)慣能夠很好地去對他們進行一些糾正和教育，讓他們能夠更快地適應(yīng)學(xué)校的生活。特別注意這些兒童日常生活中有沒有受到欺負，或者是有哪些不適應(yīng)的地方為他們服務(wù)，讓他們能夠正常的生活，能夠接受到學(xué)校對他們的善意，讓他們喜歡在學(xué)校的生活。

在家庭中，家長也應(yīng)該注意一些教育這些特殊兒童的方式，和老師一起推動他們前進，老師也應(yīng)該和家長保持聯(lián)系，為他們講解一些在日常生活中教育這些兒童的方法，讓他們也能夠更好地去進行教育，讓這些特殊的兒童在生活的適應(yīng)中能夠得到雙重的教育教學(xué)推動力。

（二）老師可以注重這些兒童思維方面的培養(yǎng)

中重度智障兒童雖然可能無法與其他正常的兒童智力相媲美，但是他們也應(yīng)該在一步一步的學(xué)習(xí)中逐步地對自己的大腦進行開發(fā)，讓自己的思維能夠活躍起來，而不是停留在最原始的階段。這個過程中老師扮演的角色是相當重要的，老師應(yīng)該著力地去開發(fā)這些兒童的大腦，讓他們能夠最大程度地去發(fā)揮自己的腦思維。

例如：在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該讓這些兒童能夠跟得上他們的思維，或者是為他們單獨地授課，讓他們能夠盡快地理解一些普通的知識。在繪畫的學(xué)習(xí)中，進行針對性的繪畫課程制，老師可以先讓他們畫一個東西，然后在畫這個東西的時候老師一定要集中注意力去觀察這些兒童，他們是怎樣思考、怎樣去畫的，他們畫的過程中是如何下筆的、如何進行勾勒的。將兒童的行為記錄下來，然后再針對性地制定一些繪畫康復(fù)課程，讓他們能夠從他們自己的思維模式逐漸轉(zhuǎn)變過來，跟得上正常這種思維模式。在一些其他生活的適應(yīng)方面，老師也要學(xué)會去觀察他們在一些問題處理當中是怎么樣去思考的，要時常與他們進行對話，讓他們的思維活躍起來，是不會停滯的，也能讓老師可以深入了解他們的思維、他們的世界，然后再針對性地制定一些課程，這樣也能很好地保證這些兒童思維是活躍的，是能夠一步一步進步的。

結(jié)束語：

可能先天的他們的思維和思考方式是不能被我們所感知和接受的，但是我們要共同的在后天的學(xué)習(xí)中為他們?nèi)ラ_設(shè)一片天地，讓他們能夠在這片天地中找到屬于自己的存在感和意義，讓他們在學(xué)習(xí)中也能夠像普通兒童一樣正常地去生活，去發(fā)展自己的興趣和愛好。

參考文獻：

[1]鄭白琴. 淺談如何提高中重度智障兒童的語言能力[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[2]吳亞玲. 中重度智障兒童生活自理能力的探索與實踐[J]. 綏化學(xué)院報，2015，35（07）：70-72.