王俊杰 吳慧聰 張亞君

摘?要：隨著“打工潮”的興起，農(nóng)村留守兒童越來越多。因?yàn)榕c家人聚少離多，很多留守兒童出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，產(chǎn)生這些問題的主要原因是家庭教育缺失、監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力、學(xué)校教育片面化、社會環(huán)境的影響等。本文作者通過對這些問題的研究，認(rèn)為首先應(yīng)該完善家庭教育，利用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)手段充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能;其次應(yīng)該依靠學(xué)校少年宮及社團(tuán)等構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，培養(yǎng)學(xué)生的愛好興趣，進(jìn)而做好農(nóng)村初中留守兒童的教育工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理問題

引言：

我們學(xué)校地處丘陵地帶，經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)，近年來，隨著“打工潮”的興起，本地大量剩余勞動力擁向城市，“留守兒童”日益增多。這些“留守兒童”大多同爺爺奶奶居住，甚至住在親戚家，過著“寄人籬下”的生活，長期缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，心理問題逐漸凸顯出來。

作者調(diào)查分析“留守兒童”的心理問題，嘗試找出這些心理問題產(chǎn)生的根源，尋求有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們的不良心理狀況，幫助他們重拾自信，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村初中“留守兒童”主要心理問題：

（一）性格孤僻不合群

由于父母長期在外打工，“留守兒童”缺少語言及心理的溝通，所以性格變得孤僻，不能融入同齡人中去。

（二）焦慮與自卑

祖輩們因?yàn)橹R匱乏，所以只關(guān)心孩子生活方面的成長，而從未關(guān)注孩子心理方面的問題，所以“留守兒童”更容易表現(xiàn)出消極心理，進(jìn)而有自卑傾向。

（三）逆反心理嚴(yán)重

留守兒童的父母長期缺位，孩子感到不到親情，有很強(qiáng)的逆反心理。

（四）道德意志薄弱

長期缺乏管教與監(jiān)督，加之初中學(xué)生心智尚未成熟，很容易受到社會不良因素的影響，做出違背道德甚至是觸犯法律的事情，也不足為奇。

（五）注意力不集中且學(xué)習(xí)困難

祖輩們文化程度不高，沒有能力輔導(dǎo)孩子，況且這些農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)主動性又差，以至于這些孩子學(xué)習(xí)的自信心越來越低，課堂上注意力越來越分散，形成惡性循環(huán)。

當(dāng)然，并非所有的留守兒童都存在這些問題。但是這些問題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注。

二、農(nóng)村初中留守兒童心理問題的形成原因

（一）父母教育的缺失

因?yàn)楦改附逃娜毕斐珊⒆油甑娜焙?，這對孩子的造成的心理陰影是無法彌補(bǔ)的。

（二）臨時監(jiān)護(hù)人教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，相比心理健康，他們更關(guān)心孩子的身體健康與否，很容易使孩子養(yǎng)成刁蠻任性的不良習(xí)性。

（三）學(xué)校教育不足

農(nóng)村初中較偏遠(yuǎn)，多為寄宿制，師資匱乏，只能大班額授課，甚至有些地區(qū)還是復(fù)式教學(xué)，教師很難做到面面俱到，學(xué)校教育資源不足也會影響留守兒童心理健康發(fā)展。

（四）社會環(huán)境的影響

社會對留守兒童關(guān)注度不高，相關(guān)部門對網(wǎng)吧等娛樂場所監(jiān)管不利，導(dǎo)致一些留守兒童沉迷其中。另外本地農(nóng)村教育評價機(jī)制的弊端及一些不良的社會之風(fēng)也會成為留守兒童心理問題的誘因。

三、解決農(nóng)村初中留守兒童心理問題的有效對策：

農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，必須由政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭、以及留守兒童自身之間協(xié)調(diào)合作，缺一不可。

（一）提供良好的社會條件

1.有效利用政府決策

政府應(yīng)逐步弱化或者取消與戶籍相關(guān)聯(lián)的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，引導(dǎo)全社會扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，他們照看自己的孩子，也為政府教育減輕了負(fù)擔(dān)。鼓勵教師城鄉(xiāng)交流、置換。城市學(xué)校從師資、設(shè)備等方面幫扶農(nóng)村學(xué)校。

2.營造關(guān)愛留守兒童的社會氛圍

政府、學(xué)校以及社會群體協(xié)作，對校園周邊治安環(huán)境進(jìn)行集中整治，為學(xué)生營造良好的文化氛圍和社會風(fēng)氣。結(jié)合本地實(shí)際情況，利用鄉(xiāng)村少年宮、心理咨詢室等設(shè)施，建設(shè)“留守兒童愛心之家”對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)家庭教育

為保證農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，建議做好以下幾點(diǎn)：

1.建立農(nóng)村留守兒童有效溝通渠道

父母要利用微信、釘釘、曉黑板等通訊工具經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和心理情況;其次，學(xué)校與監(jiān)護(hù)人有效溝通，關(guān)注學(xué)生的心理變化;父母學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，常與子女進(jìn)行情感交流等親子互動，讓孩子時刻感受到親情的存在。

2.調(diào)整父母對孩子的期望

父母應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況調(diào)整自己的主觀愿望，對孩子進(jìn)行正確的人生引導(dǎo)。使孩子能跳一跳就能摘到桃子，以增加孩子上進(jìn)心及進(jìn)取心，而不是時刻將“望子成龍”“望女成鳳”的話掛在嘴邊。

3.轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的觀念

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的首要負(fù)責(zé)人，只有監(jiān)護(hù)人切實(shí)將責(zé)任放在首位，才能為留守兒童創(chuàng)建和諧的成長環(huán)境。

（三）改進(jìn)學(xué)校教育

以我們學(xué)校為例，來談?wù)劯倪M(jìn)學(xué)校教育的方法：

1.教師主動參與心理健康講座等培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，做好農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育工作。

2. 細(xì)化管理辦法，并落到實(shí)處，在管理中加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛、照顧、注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成：

（1）學(xué)校成立“鄉(xiāng)村少年宮”“留守兒童之家”等愛心領(lǐng)導(dǎo)小組，成員分工明確，責(zé)任到人，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的幫扶作用。

（2）通過家訪等方式，對留守兒童家庭情況進(jìn)行調(diào)查摸底，掌握留守兒童動態(tài)信息。

（3）建立“大手拉小手”愛心結(jié)對子小組，任課教師主動做本班留守兒童的“代理爸爸”、“代理媽媽”，關(guān)心留守兒童思想、生活及學(xué)習(xí)狀況。實(shí)行跟蹤服務(wù)責(zé)任制。

（4）及時與家長溝通，幫助留守兒童的父母認(rèn)識到家庭教育的重要性。

（5）通過家訪加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人的溝通。

（6）針對我校農(nóng)村留守兒童面廣量大的實(shí)際情況，建立農(nóng)村留守兒童教研組。每兩周召開一次農(nóng)村“留守兒童教育對策”研討會，探究農(nóng)村留守兒童教育的方法和思路。

3.利用學(xué)校團(tuán)委組織及校本課程的實(shí)施開展校園文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.關(guān)愛每一個留守兒童：優(yōu)先對其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;叮囑食堂在生活上對其優(yōu)先照顧，要留意營養(yǎng)搭配均衡。留守兒童患病時，班級老師悉心照料;學(xué)校認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，傾注愛心，促進(jìn)感情內(nèi)化。

總之，只有家庭、學(xué)校、社會同心協(xié)力，對留守兒童積極引導(dǎo)，才能幫助每一位留守兒童健康成長，讓他們成為積極向上、身心健全的國之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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