阮能才

摘?要：分層教學就是，教師根據(jù)學生成績的不同，知識面的差異等因素，將學生科學地分為若干組。每一組，理論上相近，旨在幫助每一個學生更好地學習，在每個小組中，學生互相幫助，互相提高。面向全體學生，設(shè)計不同的教學方案，使教學更適合每一個學生。在實行的過程中，教師也能得到鍛煉，使教學工作更加出色，提高了課堂的教學效率。分層教學，考慮到了學生的個體差異，并針對教學，遵循教育的規(guī)律，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，分層教學在課堂中有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;分組教學;因材施教;牢固基礎(chǔ)

在過去的教學模式下，學生學習成績的斷層現(xiàn)象很嚴重?；A(chǔ)好的學生，越學越有勁，成績自然越來越好?；A(chǔ)差一點的學生，越學越覺得沒希望，慢慢失去了興趣，成績一落千丈，很難有所提高。在小學數(shù)學課堂中，這種斷層現(xiàn)象尤為顯著。分層教學，這個時候就很有用了，它能讓教師根據(jù)學生的水平進行分組，進而教學，讓每個學生都有所提高。好學生穩(wěn)步提高，程度稍差的學生也能慢慢體會到學習的樂趣，潛移默化地愛上學習。讓優(yōu)等生的綜合素質(zhì)提高，也讓較底層的學生發(fā)揮潛力。將分層教學與小學數(shù)學課堂有效的結(jié)合起來，全面提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，是個值得探討的問題。

一、分組布置教學任務(wù)

在應(yīng)用分層教學方法的時候，教師應(yīng)該學會分組化教學。在授課的時候，將學生按照一定的標準進行分組，進而布置教學任務(wù)。分組的時候，盡量考慮到每個學生的學習狀況以及能接受知識的能力。每個小組的人數(shù)相近，之后對應(yīng)每個小組的水平，進行差異性教學。對于不同程度的學生，有著不同的學習任務(wù)。一個相同的知識點，要求程度好的學生深入學習，了解這個知識的深層次理解。對于程度稍微差一點的學生，只需要記住就可以了。

例如，我在給學生們講述五年級數(shù)學“多邊形的面積”這一個知識點的時候。我先給學生們按照接受能力分好組，分為甲組、乙組、丙組，分別代表三種不同程度的學生。然后，我將學習任務(wù)布置下去。每一個組的小組長上來拿我早已經(jīng)準備好的教學任務(wù)，回到組內(nèi)與組員開始進行討論。按照設(shè)想，每個組的教學任務(wù)是不一樣的，甲組程度最好，任務(wù)是在學會書本上的知識以后，自行進行補充互相探討。乙組的任務(wù)是，將課本上的知識完全學會，之后跟隨甲組有一定的延伸。丙組程度較差，是班上接受能力較弱的三至五名學生，我會要求他們將書中的知識掌握，然后把書上的題解決就算優(yōu)秀。

二、因材施教提高效率

分層教學也有利于學生學習效率的提高，在分層式教學中，教師要因材施教。不同的學生，運用不一樣的教學方式，讓每個學生都有所提高。在學習過程中，學生的信心也逐漸增加了，教師根據(jù)學生的個性特點，有針對性地教學，發(fā)揮每個學生的長處，彌補他們的不足，讓學生得到成長。同時，教師的教學效率也提高了。讓教師的教學方法變得越來越靈活，教師與學生共同成長。將分層教學應(yīng)用于小學數(shù)學課堂中，因材施教，提高效率。

例如，我在講授“小數(shù)乘法”這節(jié)課的時候，像往常一樣，將學生先分好組，丙組坐在甲組和乙組中間，互幫互助，協(xié)同學習。課堂的教學完全由學生自己掌握，先互相討論二十分鐘，然后會到甲組中去詢問，給他們普及一些更深層次的知識，剩下的時間他們自學。再去乙組中，給他們講解今天要講的內(nèi)容中的重難點，采取自學與輔導的方式。最后是程度較差的丙組，我會先詳細介紹今天要講的內(nèi)容，然后解決他們的疑問，最后看著他們做題，同時給他們進行解答。根據(jù)不同的程度的學生進行不同的教學模式，因材施教，大大提高了教學效率。

三、循序漸進牢固基礎(chǔ)

在分層教學應(yīng)用于小學數(shù)學課堂中的過程中，不應(yīng)太過激進，應(yīng)循序漸進，先將基礎(chǔ)打牢，再進行下一步教學。在教學過程中，先分層設(shè)計課堂進行提問，再分層布置教學任務(wù)以及作業(yè)，然后對個別同學進行課外輔導，及時解決問題。循序漸進，一步一步地來，將學生們的基礎(chǔ)打牢固。分組教學之后，根據(jù)學生的不同差異，做好教學方案，旨在將學生的基礎(chǔ)穩(wěn)固下來，從而讓每一個學生穩(wěn)健的提高學習成績。

例如，我在講授“觀察物體”這一節(jié)課的時候，我會按已分好的小組進行教學備課。上課的時候，我會讓學生們自行討論，先將基礎(chǔ)知識給學會。讓甲組帶著乙組丙組一起學習，然后我在旁邊巡視，在學生討論的時候給他們解決現(xiàn)有的問題。讓程度好的學生帶動其他學生，將基礎(chǔ)打牢，共同進步。之后，我再進一步給丙組學生單獨講解一些內(nèi)容，讓他們的基礎(chǔ)打得更加扎實。而甲組乙組的程度，我相信他們足以自學那些基礎(chǔ)知識，不需要我再重復教導了。

總之，將分層教學在小學數(shù)學課堂中有效應(yīng)用起來，能夠起到很大的作用。首先，教師分組布置教學任務(wù)，讓每一個學生都能有所提升，提高自信心。教師再因材施教，根據(jù)學生的程度分類，差異性教學，減輕了教師的負擔，提高了教學效率。最后，循序漸進的教學模式，使學生們的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。在學習上就更加有信心，對于以后更高層次的教學有著很大的幫助。因此，分組教學與小學數(shù)學課堂結(jié)合起來，能夠顯著的提高教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]歐陽蘭芳.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫，2017，14（02）.

[2]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2015（21）.