郭武蘭

【摘要】體態(tài)語(yǔ)作為非言語(yǔ)性的語(yǔ)言，主要有表情、動(dòng)作構(gòu)成的用來(lái)輔助的一種手段，作為小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有優(yōu)秀的口語(yǔ)能力以及書(shū)面表達(dá)能力，還需要與體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。體態(tài)語(yǔ)作為教師維持自身形象的直接窗口，教師良好的體態(tài)可以讓學(xué)生感受到親切，容易接近，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍和消除學(xué)生的抵觸心理?；诖?，本篇文章首先簡(jiǎn)單介紹了體態(tài)語(yǔ);隨后闡述了體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用;最后從兩個(gè)方面提出了教師在使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)的注意點(diǎn)。以此來(lái)供相關(guān)人士交流討論。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)? 小學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0124-02

語(yǔ)言交流作為教師在教育教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)手段，在經(jīng)過(guò)教育教學(xué)不斷的改革，教學(xué)方法的不斷更新之后，一種更為新穎的交流方法進(jìn)入了教育工作者的眼中，就是通過(guò)表情、姿勢(shì)以及手勢(shì)這些更為直接的交流方式，通過(guò)這些交流方式來(lái)讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，十分適合低年齡的學(xué)生。

一、體態(tài)語(yǔ)概述

交流方式主要分為兩種：一種是語(yǔ)言文字交流;而另一種則是非語(yǔ)言文字交流，體態(tài)語(yǔ)就屬于非語(yǔ)言文字交流中的一種，所謂體態(tài)語(yǔ)就是人通過(guò)一些姿勢(shì)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)文字意思的信息傳輸系統(tǒng)，主要包括面部表情、手勢(shì)等姿勢(shì)以及特定動(dòng)作。體態(tài)語(yǔ)也可以和語(yǔ)言表達(dá)同時(shí)使用，也可以作為一種單獨(dú)的表達(dá)方式來(lái)使用，在師生教學(xué)交流中，是一個(gè)十分重要的教學(xué)手段。

二、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）手勢(shì)的應(yīng)用

在很早以前人類(lèi)就已經(jīng)開(kāi)始使用手勢(shì)來(lái)進(jìn)行交流了，通過(guò)不斷的進(jìn)化發(fā)展之后，語(yǔ)言文明才被延伸出來(lái)，手勢(shì)和語(yǔ)言在人類(lèi)的大腦中有著密不可分的聯(lián)系，在課堂上教師使用手勢(shì)主要是為了傳遞思想和感情，以及增加語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

例如在三年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Hello》的教學(xué)中，Hello作為一個(gè)簡(jiǎn)單的打招呼語(yǔ)言，在說(shuō)出Hello的同時(shí)使用擺手這一動(dòng)作，就可以讓語(yǔ)言更加具有感染力，同時(shí)也更加有禮貌。這種類(lèi)似的體態(tài)語(yǔ)還有很多，體態(tài)語(yǔ)的使用可以讓這些年齡較小的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）姿勢(shì)的應(yīng)用

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)文學(xué)，對(duì)于它的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分抽象的，教師若不對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容加以修飾，那么學(xué)習(xí)起來(lái)一定是枯燥無(wú)味的，尤其對(duì)這些年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，但是如果教師在教學(xué)的過(guò)程中加上體態(tài)語(yǔ)言的話，就可以很大程度上改變這種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的注意點(diǎn)

（一）針對(duì)性的體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言作為一種傳遞思想以及表達(dá)感情的特殊非語(yǔ)言類(lèi)型，使用起來(lái)也是十分特殊的。在英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于那些抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，教師可以采用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化，甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要使用面部表情來(lái)針對(duì)學(xué)生回答的正確與錯(cuò)誤，如果學(xué)生答對(duì)問(wèn)題，那么教師應(yīng)報(bào)以肯定和表?yè)P(yáng)的微笑;如果學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題，那么教師應(yīng)報(bào)以鼓勵(lì)的微笑。面部表情的使用就是一種體態(tài)語(yǔ)言很好的表現(xiàn)。

例如在三年級(jí)上冊(cè)的《Unit 2 Colors》和《Unit 4 We love animals》時(shí)，當(dāng)教師想表達(dá)顏色的單詞時(shí)，可以準(zhǔn)備不同顏色的氣球，先吸引學(xué)生的注意力，然后說(shuō)出吹好氣球的顏色，通過(guò)吹這一體態(tài)來(lái)完成一個(gè)示范，然后找來(lái)其他氣球讓學(xué)生來(lái)吹，激發(fā)學(xué)生的積極性;當(dāng)教師想表達(dá)動(dòng)物時(shí)，可以模仿動(dòng)物的聲音或者使用電腦來(lái)播放動(dòng)物的聲音來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)，這個(gè)模仿動(dòng)物的聲音也是一個(gè)體態(tài)動(dòng)作，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)來(lái)進(jìn)一步了解動(dòng)物，并學(xué)習(xí)到不同動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。這就是體態(tài)語(yǔ)言所具有的獨(dú)特的作用，是語(yǔ)言類(lèi)不能表達(dá)的。

（二）體態(tài)語(yǔ)言要恰當(dāng)

模仿是低齡學(xué)生的特長(zhǎng)，那么如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用了一個(gè)錯(cuò)誤的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生模仿了一個(gè)錯(cuò)誤的體態(tài)語(yǔ)言，就很可能讓學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)記得都是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，學(xué)生在很多方面都是以教師的行為準(zhǔn)則為準(zhǔn)，所以教師表達(dá)的體態(tài)語(yǔ)言要恰當(dāng)。

比如在三年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 Happy birthday》的學(xué)習(xí)中，教師面帶微笑的進(jìn)入課堂，然后播放一首英文版的生日快樂(lè)歌，從側(cè)面進(jìn)入主題。這比教師直接進(jìn)入課堂然后告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)的是什么要好得多。教師面帶微笑并且通過(guò)其他方式進(jìn)入學(xué)習(xí)主題就是一個(gè)特殊的體態(tài)語(yǔ)言，這可以讓學(xué)生對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果使用正確的體態(tài)語(yǔ)言可以使教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，一名優(yōu)秀的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要善于捕捉學(xué)生的體態(tài)，通過(guò)大部分學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)的體態(tài)反饋來(lái)對(duì)課堂的進(jìn)度和氣氛進(jìn)行改善，在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更上一層樓。教師只有在同時(shí)具備情態(tài)和心態(tài)的同時(shí)才能發(fā)揮出自身的教學(xué)水平，通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的兩種教學(xué)方式的結(jié)合，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀清.淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2018（8）：193.