崔佳

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0253-01

信息化快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用日益廣泛，成為人們?nèi)粘２豢苫蛉钡囊徊糠?。在這樣的社會背景下，信息技術(shù)教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。針對目前我國中職信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，學(xué)生知識與技能水平差異明顯，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度等問題尤為突出。本文通過對信息技術(shù)分層教學(xué)的研究，著眼于教育工作者對分層教學(xué)法的理解和探索，進而為中職信息技術(shù)教學(xué)方法提供新思考。

一、當前中職信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題

一方面，隨著新課改的深入推進和招生政策的變化，中職學(xué)校的生源情況更加復(fù)雜，農(nóng)村學(xué)校的初中畢業(yè)生比例越來越高，個別農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)信息技術(shù)課程，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的機會較少。而部分城市的學(xué)生，從小就廣泛接觸計算機，對信息技術(shù)的認識更加深刻，基礎(chǔ)知識相對較堅實，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重參差不齊的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力上存在差異，對新知識的吸收能力表現(xiàn)不同。針對這一情況，如果教師不采取一定的措施靈活應(yīng)對，就會使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學(xué)成效。

二、中職信息技術(shù)實施分層教學(xué)的意義

學(xué)生要進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要較高的計算機基礎(chǔ)方面的操作能力，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、差異較大，導(dǎo)致“一碗水端平”的教學(xué)方式難以收到理想的效果。分層教學(xué)法通過具體的分層策略，使學(xué)生在小組合作過程中更有針對性的理解知識、掌握技能，這樣，既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又縮小了學(xué)生之間的差距，收到了事半功倍的效果。

三、中職信息技術(shù)分層教學(xué)的實踐應(yīng)用

分層教學(xué)的核心是因材施教，通過學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，教學(xué)評價和鞏固提升等各方面進行分層定位，使學(xué)生找到適合自己的層次，從而達到學(xué)生共同進步、共同成長的目標。

（一）教學(xué)對象動態(tài)分層

分層前教師要對學(xué)生進行全面的認識和研究，準確把握學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?。接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差分為低層;各方面都比較一般的分為中層;接受能力強、思維活躍的分為高層。需要強調(diào)的是對學(xué)生分層決不是將學(xué)生標記為“優(yōu)良差”， 主要是便于教師在教學(xué)管理中對他們進行有針對性的輔導(dǎo)。教師要適時對各層次學(xué)生進行調(diào)整，以激勵學(xué)生向更高層次遞進?？紤]到保護學(xué)生的自尊心，避免尷尬，教師應(yīng)盡量避免直接用高中低來命名分層。

（二）細化教學(xué)目標，分層備課授課

對學(xué)生進行分層定位，教師的備課授課也要分層進行。一般來說，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該與學(xué)生層次相對應(yīng)。比如，學(xué)生分低、中、高三個層次，教學(xué)目標也相應(yīng)地分成低、中、高三個層次。設(shè)置分層目標既要讓學(xué)生吃飽，又要讓學(xué)有余力的學(xué)生主動深層次地去學(xué)習(xí)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能獲得成就感。

（三）分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)

分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是分層練習(xí)，對強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標的完成情況有重要意義。在設(shè)計練習(xí)時要讓不同層次的學(xué)生都都能體會到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。分層輔導(dǎo)是幫助學(xué)生鞏固知識的有效方法。教師在講課過程中要隨時了解學(xué)生的實時情況，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難。中低層次學(xué)生中遇到比較簡單的問題可由高層次學(xué)生指導(dǎo)，高層次學(xué)生中有問題的可以先與別組的同學(xué)討論，不能解決的再請教老師，這樣既可以節(jié)省教師的時間，又能提高學(xué)生小組合作、自己解決問題的能力。

（四）分層評價，分層作業(yè)

教學(xué)評價的分層是指教師根據(jù)學(xué)生的層次不同進行不同的評價。由于每個層次的教學(xué)目標不同，所以在進行考核、評價時也不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對中低層次的學(xué)生多采用鼓勵性評價，不能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;對高層次學(xué)生多采用激勵性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷的努力，爭取成績更上一層樓。對于課后作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)不同層次的能力差異，讓每個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

中職信息技術(shù)教學(xué)要著眼于滿足社會需求，但學(xué)生的差異普遍存在，分層教學(xué)最突出的優(yōu)勢是尊重學(xué)生的個體性差異，實施因材施教，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。教師在進行分層教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的最大優(yōu)勢，爭取讓每位學(xué)生成為閃光點。