陳淑芳

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，教歷史就是講故事的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。如何讓學(xué)生在潛移默化中形成歷史思維和綜合能力，成為歷史教學(xué)新的立足點，即新課改所提倡的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 時空觀念 情境化

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)件，任何史事都有其發(fā)生的時間和空間，因此時空與人類歷史發(fā)展有著內(nèi)在聯(lián)系。只要將歷史事件置于歷史時空框架之中，那么它就不再是一個孤立的歷史事件，而是一張知識網(wǎng)。循著這張網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)需要調(diào)動和運用歷史知識來分析問題和解決問題。接下來，以鴉片戰(zhàn)爭為例，來說明時空與歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。分析鴉片戰(zhàn)爭首先必須解決的是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，那么先定位一下鴉片戰(zhàn)爭的時空：1840年中英兩國。英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？因為英國完成第一次工業(yè)革命需要搶占世界市場。為什么是1840年？19世紀(jì)40年代英國完成工業(yè)革命。為什么選擇了中國呢？中國人口眾多意味著市場廣大。為什么要用戰(zhàn)爭的手段打開中國的市場？因為中國閉關(guān)鎖國。從時空出發(fā)經(jīng)過推理我們發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)有其必然性。同樣，戰(zhàn)爭的結(jié)果也非偶然，停留在農(nóng)耕文明的中國是難以對抗已經(jīng)完成工業(yè)革命的英國的。伴隨著歐美國家相繼完成工業(yè)革命，擁有龐大潛在市場的中國必然面臨新一輪的戰(zhàn)爭，而遲遲未能實現(xiàn)近代化的中國終將一步步地淪為半殖民地半封建社會。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)以時空為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系，具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，能夠順利推理出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生思路更加清晰，進(jìn)而能夠進(jìn)行更有深度地思考，真正讀懂歷史、品味歷史的魅力，形成歷史觀。那么，我們又該如何在歷史教學(xué)中將時空觀念落到實處呢？

一、構(gòu)建時空框架，進(jìn)行知識推理

時空觀念的培養(yǎng)，首先要幫助學(xué)生要構(gòu)建時空框架，使學(xué)生能夠熟悉歷史的脈絡(luò)，對所學(xué)內(nèi)容有一個全局性的認(rèn)識，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在接觸新課內(nèi)容時思路就更為清晰，不論是識記還是運用都更為容易。

現(xiàn)在以辛亥革命的背景為例進(jìn)行說明，在講新課前，先溫習(xí)所學(xué)，讓學(xué)生們一起回顧本專題內(nèi)容《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》，然后引導(dǎo)學(xué)生們畫出時間軸。

通過畫時間軸，學(xué)生易得出辛亥革命的背景。

政治：列強(qiáng)加緊侵略，中國民族危機(jī)嚴(yán)重。清政府內(nèi)憂外患，不得已實行新政來挽救危機(jī)，但喪失民心;經(jīng)濟(jì)：民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，民族資產(chǎn)階級力量壯大;組織：資產(chǎn)階級革命團(tuán)體和政黨相繼建立;思想：民主革命思想的廣泛傳播和三民主義的提出。

由此可見，構(gòu)建時空框架不僅對歷史事件能有一個整體性的認(rèn)識，而且利于充分調(diào)動和運用歷史知識來分析和解決問題。

二、運用輔助教學(xué)工具將歷史時空情境化

歷史時空情境化，指的是在教學(xué)中以歷史時空為依托創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史事件所處的環(huán)境，設(shè)身處地地感受當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，以此來加深對歷史事件理解和認(rèn)識。運用教學(xué)輔助工具是歷史時空情境化的重要途徑，其中最為便捷有效的則是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合。歷史都是過去時，無疑與學(xué)生是存在代溝的，但借助現(xiàn)代信息技術(shù)就能很好地再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生回到歷史時空中，真切地感受歷史。除此以外，教師還可以利用歷史地圖、史料、人物分布圖、歷史年表等工具，拓寬學(xué)生知識面，激活學(xué)生的思維發(fā)散力，形成歷史感知。

以《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》這一課為例，教師利用多媒體向?qū)W生展示《清明上河圖》，接著設(shè)計問題：《清明上河圖》描繪的是哪個朝代那座城市的景象？《清明上河圖》說明什么？宋代商業(yè)為什么如此繁榮？帶來怎樣的影響？通過《清明上河圖》讓學(xué)生置身于北宋汴梁繁榮的街市之中，接著通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，由淺入深來突破本課重難點。由此可見，借助教學(xué)輔助工具進(jìn)行歷史時空情境化教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于歷史情境之中，體味歷史，引發(fā)學(xué)生對歷史的深入思考。

三、運用記憶技巧，快速記憶

歷史時空是構(gòu)建歷史知識體系的基礎(chǔ)，記住了時空就能推導(dǎo)出整個知識框架。時空觀念如此重要，時間和空間記憶便成為學(xué)生的必修課。那么該如何記憶那些毫無規(guī)律的時間空間呢？引入記憶技巧，指導(dǎo)學(xué)生快速記憶是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的必要手段。如何巧記呢？

1.故事記憶法

比如，我們將朝代順序夏商西周、春秋戰(zhàn)國秦兩漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代又十國、遼宋夏金元明清串成一個故事：原始人（原始社會）在夏天受了傷（商），喝著稀粥（西周）度春秋，戰(zhàn)果（戰(zhàn)國）歸了秦始皇，秦始皇累得出了兩滴汗（兩漢），三國送來兩條毛巾（兩晉），南北來朝拜（南北朝），送來水和糖（隋唐），五代十國，了（遼）表心意，北送（北宋）南也送（南宋），秦始皇分給他們金元寶，賬目算得明明白白，清清楚楚。

2.諧音記憶法

比如，戰(zhàn)國七雄：秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊可以有諧音記成“請喊趙薇出來演戲”。馬克思（1818-1883）可以記作“馬克思一爬爬到山頂上”，這種方法對于記憶易混知識點，特別見效。如儒學(xué)危機(jī)出現(xiàn)的時間是魏晉南北朝;儒學(xué)正統(tǒng)地位動搖時間是新文化運動時期，學(xué)生就特別容易混，用上記憶技巧就能過目不忘啦?？梢赃@樣記，說起儒學(xué)會想起誰呢？肯定是孔子啦。而宋明理學(xué)的代表人物是朱熹，那么我們可以這樣記：孔子（儒學(xué)）微（危機(jī)）微（魏晉南北朝）一笑，朱熹（理學(xué)）動（動搖）心（新文化運動）了。是不是很好記呢。

3.利用數(shù)字編碼記憶

前提得記憶0～100數(shù)字編碼。所謂磨刀不誤砍柴工，雖然初記困難，但只要記住那么記數(shù)字就非常之方便。比如，16數(shù)字編碼是石榴，44是絲絲，明朝滅亡時間是1644年，就能記成“崇禎皇帝在石榴（16）樹下用絲綢（44）上吊自殺了”。如62數(shù)字編碼是牛兒，鄭成功收復(fù)臺灣的時間1662，就能記成“鄭成功吃著石榴騎著牛兒就收復(fù)了臺灣”。

快速記憶法的關(guān)鍵是，記憶法的關(guān)鍵是想象要夸張、奇特、形象。因為大腦對夸張的東西不容易忘記，對形象的東西也容易記住。

總之，以時空為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系、運用輔助教學(xué)工具將歷史時空情景化、再運用一點記憶技巧，那么就能較好地將時空觀念落到實處，其中構(gòu)建歷史知識體系是將歷史時空落到實處的基礎(chǔ)，歷史時空情景化是體味歷史的關(guān)鍵，記憶法的運用是將眾多的歷史時空快速持久記憶的重要渠道。這樣學(xué)生通過歷史時空定位，就能充分調(diào)動歷史知識，并運用歷史知識來分析和解決問題，使歷史學(xué)習(xí)變得更為輕松和有效。

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