簡(jiǎn)月芬

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中學(xué)校分化現(xiàn)象日趨明顯，薄弱普通高中辦學(xué)條件相對(duì)較差、學(xué)生素質(zhì)偏低、教師隊(duì)伍能力偏弱、不能滿足學(xué)生的各種需求，對(duì)此要注重薄弱學(xué)校的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)的革新，深入剖析當(dāng)前薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文閱讀存在的缺陷和不足，探討新高考領(lǐng)域下薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文深入閱讀的有效路徑，強(qiáng)化對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維品質(zhì)和能力，陶冶學(xué)生的情懷，構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】新高考? 薄弱學(xué)校? 高中語(yǔ)文? 深入閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）22-0070-02

引言

新高考視域下的薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)日趨開(kāi)放和創(chuàng)新，要重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)校的高中語(yǔ)文教育教學(xué)，推行以人為本的教學(xué)理念和方法，深入分析薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維和品質(zhì)，領(lǐng)略豐厚的文化意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的情感和生命發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀能力得到較好的發(fā)展。

1.薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題剖析

薄弱學(xué)校的師資力量相對(duì)欠缺，辦學(xué)硬件較為簡(jiǎn)陋，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而且優(yōu)秀生源相對(duì)較少，存在教育資源分配不均衡的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也不夠開(kāi)闊，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，并存在日益嚴(yán)重的師資匱乏問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查分析可知，薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚存在如下主要問(wèn)題：

1.1 應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

薄弱學(xué)校的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還主要圍繞著高考分?jǐn)?shù)、高考升學(xué)率而開(kāi)展，以此作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校不得不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，剝奪學(xué)生的自主閱讀時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量明顯不足，閱讀素材積累的不夠，缺乏對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和體悟。

1.2 教師教學(xué)理念的束縛

薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和制約，教師對(duì)新高考視域下的閱讀教學(xué)理念缺乏深入全面的理解和認(rèn)知，單純關(guān)注學(xué)生閱讀速度和答題正確率，而不注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生自主性、個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不利于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的生成，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。

2.新高考視域下薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文深入閱讀的策略

2.1 營(yíng)造師生和諧的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍

薄弱學(xué)校高中生處于活潑好動(dòng)的青春期，教師要充分利用課堂為學(xué)生提供良好的思維空間，使之成為活躍、積極的思維舞臺(tái)，做好點(diǎn)燃學(xué)生思維的教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和閱讀，可以從教學(xué)預(yù)案準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)課后總結(jié)等方面，合理設(shè)置一些思維的燃點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度和深度，杜絕學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中的惰性，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥用心思考閱讀過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，形成創(chuàng)新、開(kāi)闊的閱讀思維空間。同時(shí)，在師生和諧的良好閱讀氛圍之中，幫助學(xué)生建立主動(dòng)認(rèn)知的意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)之中，對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑、再破疑的思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑的精神和意識(shí)，突破原有閱讀思維的禁錮和限制，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀認(rèn)知能力。另外，教師還要注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，要使學(xué)生充分融入到愉悅的閱讀課堂情境之中，通過(guò)游戲活動(dòng)、環(huán)境布置、課前談話等，幫助學(xué)生做好語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，體驗(yàn)和感知閱讀知識(shí)的新鮮感和興趣，提高自己的語(yǔ)文閱讀知識(shí)和能力。還可以通過(guò)拓展閱讀課外知識(shí)的方式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生深入閱讀的質(zhì)量和效率。

2.2 注重學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的生成和創(chuàng)造

2.2.1 注重高中語(yǔ)文原生態(tài)閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過(guò)感性和理性的閱讀引導(dǎo)學(xué)生在理解中質(zhì)疑，在沉浸中反省，在批判中求證，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀思維品質(zhì)的生成。為此，必須在課堂閱讀教學(xué)之初，注重高中語(yǔ)文原生態(tài)閱讀，強(qiáng)調(diào)“思辨讀寫”中“讀”的過(guò)程，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，逐漸由感知進(jìn)入到理性的閱讀思考過(guò)程，從文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、文化背景、文本主旨意蘊(yùn)等方面進(jìn)行閱讀，結(jié)合自己的既有生活體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)程度，逐漸沉入到閱讀作品之中，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由離到合的原生態(tài)閱讀。

教師要關(guān)注學(xué)生在原生態(tài)閱讀中的個(gè)性化、創(chuàng)意性閱讀，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維、情感，加深對(duì)閱讀文本的理解和體悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的感受、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑的能力，更好地熏陶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的閱讀審美思維能力，體現(xiàn)新高考精神和要求。以閱讀人教版高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》一文為例，在《紅樓夢(mèng)》第三回有一段文字，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的原生態(tài)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自己咀嚼語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味“雨村一面打恭，謝不釋口……”中的內(nèi)在滋味，體會(huì)此時(shí)的感激涕零與當(dāng)年甄士隱贈(zèng)送賈雨村白銀和冬衣時(shí)的自重清高的差異，思考雨村是仿名士故作清高態(tài)還是經(jīng)歷宦海沉浮后的老練世故呢？并在閱讀“雨村不知令親大人現(xiàn)居何職”時(shí)進(jìn)行思考，為何前一回冷子興演說(shuō)榮國(guó)府時(shí)已經(jīng)全面介紹了賈府的現(xiàn)狀，卻在這里多此一問(wèn)呢？從林如?；卮鹜戤吅?，讀到“賈雨村心下方信了昨日子興之言”時(shí)，方才悟到原來(lái)賈雨村是如此精明和縝密之人，因冷子興僅僅是賈府管家的女婿，這種極其重大的舉薦復(fù)職之事還是要多甄別一下為好，由此可以推想到賈雨村自此飛黃騰達(dá)對(duì)整個(gè)故事的推進(jìn)作用。

2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。基于原生態(tài)閱讀的前提，教師還要引導(dǎo)進(jìn)行大膽思維和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，注重閱讀活動(dòng)的“思”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，可以采用單向比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)中提升自己的閱讀思維，以閱讀李清照的詞作《醉花陰》為例，在閱讀“有暗香盈袖”的清幽含蓄到“莫道不銷魂”的傷情直抒時(shí)，讓學(xué)生思考女詩(shī)人內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)折變化，體味李詞“曲折”的情致，由此橫向?qū)Ρ壤钋逭盏牧硪皇住度鐗?mèng)令》：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。……知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。讓學(xué)生思考這首詞的轉(zhuǎn)折點(diǎn)主要是在人物言行方面的轉(zhuǎn)折，由此顯示出詞人對(duì)生命所保有的一種銳感，增添了作品的內(nèi)在情致，讓學(xué)生從全新的視角解讀和詮釋李清照的詞作，感受李清照詞作中曲折之韻致，深入把握李清照詞作的風(fēng)格和情韻，在創(chuàng)造性的閱讀發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中提升自己的思維品質(zhì)。

2.2.3 注重閱讀時(shí)的細(xì)節(jié)。正所謂“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。要在高中語(yǔ)文閱讀中關(guān)注文本細(xì)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，從不同層面解讀文本的特征，感受文本帶來(lái)的閱讀張力。以閱讀周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》一詞為例，讓學(xué)生細(xì)讀文本中“鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)”、“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”的異鄉(xiāng)，并與“小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦”的故鄉(xiāng)相對(duì)照，感受別有意味的思鄉(xiāng)之情，深入感知文本的主旨和內(nèi)在張力，豐厚作品的意蘊(yùn)。同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的“尋常”處，在貌似尋常的地方發(fā)現(xiàn)作品之不尋常的意味，以閱讀《最后一片常青藤葉》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“這位小姐認(rèn)定自己再也好不了就不知道她還有什么心事嗎？……比如說(shuō)，心里還會(huì)想念哪位男人。”在這段貌似尋常而卻內(nèi)含意味的語(yǔ)句之中，讓學(xué)生討論“男人”的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

2.2.4 揣摩文本中的留白。閱讀文本創(chuàng)作自身即存在創(chuàng)作空白，體現(xiàn)出文本意義的不確定性，對(duì)此要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中的留白，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)的揣摩和閱讀，思考作者“筆所未到，意有所忽”之處，在創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。以閱讀魯迅小說(shuō)《祝?！芬晃闹?，魯四老爺?shù)弥榱稚┦怯杉抑型蹬軄?lái)鎮(zhèn)上打工時(shí)說(shuō)道“可惡，然而……”;汪曾祺《胡同文化》中的“蝦米皮熬白菜，嘿！”在這些留白之處可以揣摩作者未表達(dá)出來(lái)的含義，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀思考和期待，感受閱讀中的樂(lè)趣所在，提升自己的閱讀思維能力。還有溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》一詞，全文以綺麗的語(yǔ)言描寫女子懶起梳洗的情景，為學(xué)生提供了藝術(shù)之“象”，以有形、有限之“象”暗示作品內(nèi)隱的無(wú)限審美意味，引導(dǎo)學(xué)生體味文本的留白，感知并生成豐富的“象外之象”，領(lǐng)略溫詞深美閎約的藝術(shù)魅力。

2.3 注重高中語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)

2.3.1 以讀帶寫，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)。在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)之中，要以讀帶寫，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入、清晰、徹底地了解閱讀文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。以閱讀人教版高中語(yǔ)文必修1《鴻門宴》一文為例，語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，不能單一地讓學(xué)生去分析課文中的人物形象，還要讓學(xué)生采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，自主搜索相關(guān)人物形象，從歷史的角度客觀分析劉邦、項(xiàng)羽等人物，提高學(xué)生的鑒別思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，準(zhǔn)確深入地把握人物形象和特點(diǎn)，并談一談自己對(duì)人物形象及歷史事件的內(nèi)心真實(shí)感受，促進(jìn)學(xué)生“評(píng)論性”的寫作和表達(dá)。

2.3.2 以寫促讀，深化讀寫一體化教學(xué)。可以采用同題異構(gòu)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以采用寫法借鑒的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“故都的秋”為主題進(jìn)行隨筆寫作，為了避免寫作的單調(diào)枯燥問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀：郁達(dá)夫的《故都的秋》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，感知這三篇文章的不同秋景和秋情，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行主觀、個(gè)性化的閱讀和寫作，抓取自己認(rèn)為具有特色的景色進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫，喚醒學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使自己的文章表達(dá)更具有特色和靈性。同時(shí)，還可以抓住學(xué)生文本閱讀的感觸點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行發(fā)散性的寫作，進(jìn)行閱讀文章的聯(lián)想、想象和擴(kuò)充，通過(guò)感悟點(diǎn)評(píng)的方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

小結(jié)

綜上所述，新高考視域下的薄弱學(xué)校高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，注重學(xué)生在文本閱讀的主體感受和思維，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，保證學(xué)生的閱讀是真正有實(shí)際效果的，并采用讀寫一體化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力，更好地提高薄弱學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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